核心素養(yǎng)下教育科研與小學(xué)教師的發(fā)展

胡小慶

摘要：在國(guó)家大力提倡核心素養(yǎng)的浪潮下，小學(xué)教師不再單純是一個(gè)“教書(shū)匠”，角色從已經(jīng)多樣化。尤其是小學(xué)教師，作為學(xué)生知識(shí)的啟蒙者，既關(guān)系到學(xué)生一生的成長(zhǎng)、學(xué)生家庭的希望，也關(guān)系到祖國(guó)未來(lái)的發(fā)展和方向。筆者從教育科研與小學(xué)教師發(fā)展的存在的普遍現(xiàn)象和原因、對(duì)策、必要性三個(gè)方面淺層次闡釋。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);教育科研;小學(xué)教師

一、小學(xué)教師對(duì)待教育科研的普遍現(xiàn)象及原因分析

（一）現(xiàn)象淺析

1.科研神秘化

部分教師由于自身能力不足、沒(méi)有專業(yè)指導(dǎo)或培訓(xùn)，尤其是設(shè)施比較落后的偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)教師，認(rèn)為科研是一種虛無(wú)的、摸不著看不透的“高大上”的項(xiàng)目。

2.科研功利化

現(xiàn)實(shí)生活中，某些學(xué)校的科研氛圍并不是很好。部分教師只關(guān)注課題立項(xiàng)、成果展示、榮譽(yù)證書(shū)以及職稱評(píng)定，忽略了學(xué)生的教育進(jìn)展;還有部分教師開(kāi)展科研只是完成學(xué)校的任務(wù)，并不是興趣使然，最終出現(xiàn)職業(yè)倦怠等消極情緒，這不僅不利于科研的發(fā)展，也不利于教師自身的專業(yè)發(fā)展，更不利于推動(dòng)國(guó)家的教育改革。

3.科研虛無(wú)化

這里指的是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視，沒(méi)有科研帶頭人，且科研成果沒(méi)有得到有效的回饋。由于部分學(xué)校沒(méi)有成立完善的科研組織，導(dǎo)致一些教師就算有了科研成果，也沒(méi)有得到心理和精神上的鼓勵(lì)，而且也不排除科研資金不透明的現(xiàn)象，這不僅挫敗了開(kāi)展科研的人的積極性，也沒(méi)有體現(xiàn)出科研的真正意義。

（二）原因淺析

1. 對(duì)科研存在畏難情緒

核心素養(yǎng)觀是近幾年提倡的，對(duì)以前的教師隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，大多數(shù)學(xué)校的中堅(jiān)力量的教師是屬于中年，不怎么接觸科研方面的工作，存在對(duì)科研存在不自信的現(xiàn)象。而新的一批年輕教師隊(duì)伍由于經(jīng)驗(yàn)缺乏、也沒(méi)有有科研經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)人士帶領(lǐng)，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)，科研也是一件棘手的事。

2. 教師多重身份，無(wú)心科研

在部分落后的區(qū)域，一個(gè)小學(xué)老師的教學(xué)任務(wù)是很重的，尤其是女教師，不僅要兼顧家庭還要兼顧多個(gè)課程的教學(xué)，如果是班主任，還會(huì)時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生的日常生活以及其它科任老師的狀態(tài)。在這種情況下，能擠出時(shí)間發(fā)展科研實(shí)屬艱辛。

3. 缺乏科研條件但又經(jīng)不住考驗(yàn)

部分學(xué)校科研組織不健全、但是教師的績(jī)效考核又與科研掛鉤，在這種矛盾的現(xiàn)實(shí)面前，部分教師只是為了科研而科研，空談相關(guān)教學(xué)理論，導(dǎo)致科研的實(shí)踐性和應(yīng)用價(jià)值大打折扣。

二、促進(jìn)小學(xué)教師搞教育科研的策略

（一）教師層面

1.樹(shù)立正確的科研意識(shí)

通過(guò)觀摩課堂教學(xué)、聆聽(tīng)報(bào)告、互動(dòng)交流等形式，真實(shí)直觀地提供發(fā)展的可循路徑，激發(fā)參與研究的熱情和動(dòng)力，引領(lǐng)教師尋找自己的科研方向，提升對(duì)科研功用的認(rèn)識(shí)，樹(shù)立正確的科研理念。

2.提升小學(xué)教師教育教學(xué)研究的水平

建立學(xué)習(xí)教育科學(xué)理論、 研究教育科學(xué)的“學(xué)術(shù)共同體”;在職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)過(guò)程中引導(dǎo)他們掌握學(xué)科背景前沿和思想方法知識(shí)，重視教育研究方法與能力訓(xùn)練;鼓勵(lì)教育行動(dòng)研究、校際經(jīng)驗(yàn)交流和自發(fā)革新;獎(jiǎng)勵(lì)積極參與研究尤其是參與推廣新教學(xué)或教育法的教育者。

（二）學(xué)校層面

1.減輕教學(xué)負(fù)擔(dān)，為教育科研成果的推廣與普及提供條件

既要注重減負(fù)，又要注重研究成果的推廣。對(duì)研究者來(lái)講，這是一種認(rèn)可與鼓勵(lì);對(duì)其他教師來(lái)講，是一種引領(lǐng)與促動(dòng)。一個(gè)學(xué)校如果能經(jīng)常進(jìn)行這些研究經(jīng)驗(yàn)的交流推廣，那么這所學(xué)校就會(huì)逐漸形成濃厚的研究氛圍，教育科研就會(huì)真正起到“科研興教、科研興?！钡淖饔谩?/p>

2.健全科研機(jī)構(gòu)、發(fā)揮監(jiān)督作用

教育科研的順利推行需要有專門(mén)的科研機(jī)構(gòu)以及規(guī)范的工作程序。學(xué)校除了成立健全的科研監(jiān)督機(jī)構(gòu)、還應(yīng)該加大科研投資、擴(kuò)大科研知識(shí)的普及度，以不斷提升教師的科研能力和吸引更多的教師認(rèn)真的從事科研活動(dòng)。

三、小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展從事教育科研的必要性

（一）有助于學(xué)科教學(xué)體系創(chuàng)新

小學(xué)教師每天接觸最多的是教學(xué)場(chǎng)景，都是取之不盡、用之不竭的研究資源，他們比教育科研者更貼近學(xué)生、更熟悉課堂，具有更細(xì)致的探索和觀察的機(jī)會(huì)。當(dāng)教師面對(duì)日常生活中的各種問(wèn)題，通過(guò)一門(mén)學(xué)科的相關(guān)命題進(jìn)行分析，掌握各種事物之間是怎樣聯(lián)系的，就更易于系統(tǒng)地理解一門(mén)學(xué)科。這個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程實(shí)際上就是一個(gè)科研過(guò)程。從實(shí)際問(wèn)題出發(fā)，再檢驗(yàn)，實(shí)質(zhì)上也是一個(gè)學(xué)科體系創(chuàng)新的過(guò)程。

（二）有利于教師職業(yè)價(jià)值觀的轉(zhuǎn)變。

未來(lái)的教師職業(yè)將不再只是由外部的責(zé)任義務(wù)養(yǎng)育的一種奉獻(xiàn)的職業(yè)，而是一種充滿科學(xué)與藝術(shù)創(chuàng)造的、充分激勵(lì)并釋放創(chuàng)造者主體潛能的、引導(dǎo)創(chuàng)造者充分實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的職業(yè)，這種職業(yè)的豐碑只能由教師自己來(lái)建造，教師勞動(dòng)會(huì)因此逐步與科學(xué)家、藝術(shù)家的職業(yè)一致起來(lái)。

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