高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施合作式學(xué)習(xí)教學(xué)對(duì)策

胡亮

摘要：合作學(xué)習(xí)是一種充滿創(chuàng)造性與實(shí)際效果的教學(xué)理論和策略體系，它的基礎(chǔ)為現(xiàn)代社會(huì)心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)、教育社會(huì)學(xué)等，基點(diǎn)為研究和利用課堂教學(xué)中的人際關(guān)系，先導(dǎo)為目標(biāo)設(shè)計(jì)，基本動(dòng)力為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生、教師與教師的合作，基本教學(xué)方式為小組活動(dòng)，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)為團(tuán)體成績(jī)，根本目標(biāo)為大面積提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、改善班級(jí)內(nèi)的社會(huì)心理氣氛、形成學(xué)生良好的心理品質(zhì)和社會(huì)技能。合作學(xué)習(xí)主要具有兩個(gè)特征：一是，充分的體現(xiàn)了學(xué)生的主體性;二是，有利與學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);合作式教學(xué);角色;分組;定位;分工

新課改提出的“以工作過程為導(dǎo)向”的教學(xué)，是以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生能力為核心，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，能充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能。以工作過程為導(dǎo)向的小組合作式教學(xué)中，以工作任務(wù)為引領(lǐng)，學(xué)生可以全程參與教學(xué)。一直以來，我不斷嘗試著將小組合作式教學(xué)法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，通過教學(xué)實(shí)踐，我認(rèn)為小組合作式教學(xué)法有助于促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，有助于學(xué)生合作精神和團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)，有助于學(xué)生更好的完成任務(wù)，提高學(xué)習(xí)的積極性。

一、課堂中應(yīng)用小組合作式教學(xué)的必要性

一堂有效的課，應(yīng)該是既傳授應(yīng)掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，又要培養(yǎng)學(xué)生良好的品德及生活習(xí)慣。小組合作學(xué)習(xí)的形勢(shì)在課堂的優(yōu)越性也就越明顯。首先小組合作式教學(xué)充分賦予了課堂的活動(dòng)空間，在小組中，老師緊緊充當(dāng)了一個(gè)導(dǎo)演的角色，真正的讓學(xué)生成為課堂的主體，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能。其次，小組合作可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心，解除學(xué)生的心理障礙，為了完成老師布置的作業(yè)，小組內(nèi)同學(xué)必須互相幫助，做有利于小組成功的事情，在解決困難問題中共同提高，同時(shí)也提高了學(xué)生思維能力和分析問題的能力。

二、課堂中應(yīng)用小組合作式教學(xué)所注重的細(xì)節(jié)

1、教師要轉(zhuǎn)變觀念與角色

在合作式教學(xué)中，教師的角色有了很大的轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的角色是教學(xué)活動(dòng)中主角，而在合作式教學(xué)中，教師的角色只是一個(gè)貫穿課堂前后的一條線索而學(xué)生才是課堂教學(xué)活動(dòng)中的主角。在合作學(xué)習(xí)中，教師的作用就是組織、協(xié)調(diào)學(xué)生來進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。只有教師認(rèn)清了自己的角色轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，才能使得合作式教學(xué)真正的應(yīng)用到數(shù)學(xué)教學(xué)中去。

2、進(jìn)行科學(xué)合理的分組

合作式教學(xué)中，以學(xué)生和學(xué)生的互動(dòng)為主要的合作形式，它在數(shù)學(xué)課堂中占據(jù)著重要位置，這就要求了教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組時(shí)要注重科學(xué)合理性，讓學(xué)生之間建立起合作關(guān)系，來積極參與教學(xué)過程，具體做法是：在小組組建之前，教師要對(duì)班級(jí)里的每位同學(xué)做以具體的了解，知道每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、性格特征、以及與同學(xué)的相處關(guān)系等，也可以通過了解學(xué)生自己的意愿，教師該知道學(xué)生自己愿意和哪些同學(xué)組成一組，然后再結(jié)合教師了解到學(xué)生的基本情況來判斷學(xué)生自愿分組組成的合理性。再有就是，教師要教育學(xué)生學(xué)會(huì)正確對(duì)待合作學(xué)習(xí)中的爭(zhēng)論問題[3]。在小組合作中難免會(huì)發(fā)生意見不同產(chǎn)生爭(zhēng)論的情況，在討論問題時(shí)這種爭(zhēng)論其實(shí)是一種很好的思維促進(jìn)手段，小組學(xué)生之間有爭(zhēng)論，說明了小組成員都進(jìn)行了自我思考，他們盡管可能會(huì)有對(duì)有錯(cuò)，可是這樣的爭(zhēng)論過程其實(shí)刺激了他們思維的活躍度，培養(yǎng)了他們獨(dú)立思考與探究的能力。當(dāng)教師給出正確答案后，學(xué)生之間就可以相互指導(dǎo)，完善彼此的思維，共同進(jìn)步。

3、強(qiáng)調(diào)小組合作精神，融洽個(gè)體與群體的關(guān)系。

針對(duì)我班學(xué)生自我表現(xiàn)欲強(qiáng)烈、浮躁而不塌實(shí)的弱點(diǎn)，我要讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我“反省”。在充分表達(dá)自己意見和觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，養(yǎng)成自我反省的習(xí)慣。首先要訓(xùn)練和教會(huì)學(xué)生如何傾聽別人的意見，如何把別人的意見歸納起來，怎樣在別人意見的啟發(fā)下完善和發(fā)展自己的觀點(diǎn)，怎樣清晰地表達(dá)自己的意見，怎樣大膽地提出自己不同的見解，鼓勵(lì)學(xué)生開展?fàn)幷摵娃q論，并以一種什么樣的態(tài)度接受別人的正確意見等。

4、教師確定教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的愿望

在合作式教學(xué)中教師讓學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)必須要有明確合理的合作任務(wù)及目標(biāo)，才會(huì)使得學(xué)生產(chǎn)生合作學(xué)習(xí)的愿望。這就要求教師對(duì)數(shù)學(xué)教材有著熟練的掌握、透徹的分析、以及合理的處理，在課堂教學(xué)中的教學(xué)問題的難度合理，呈遞進(jìn)式的鏈性問題，能夠符合學(xué)生的認(rèn)知水平，將知識(shí)由簡(jiǎn)入難，并對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行分散，使難點(diǎn)變易。合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)也要合理制定，不能太過容易使得合作學(xué)習(xí)流于形式，也不可以制定的過難，讓學(xué)生根本無法完成，那么學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)的興趣也會(huì)消失。

5.把握好教師定位，對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理引導(dǎo)

合作探究學(xué)習(xí)以自主為前提，但這并非是讓每個(gè)學(xué)生各自為政，而是要讓他們?cè)诜e極主動(dòng)地去探索、學(xué)習(xí)的同時(shí)加強(qiáng)與小組成員的合作交流，少走彎路。這一過程中，教師不能缺位，不能成為純粹的旁觀者，而要成為睿智的引導(dǎo)者。學(xué)生畢竟知識(shí)積淀少，對(duì)事物現(xiàn)象的認(rèn)知能力弱，完全靠自身能力完成學(xué)習(xí)任務(wù)可能性很小，而且有可能走偏方向，從而帶來負(fù)面效應(yīng)。為避免這種情況的發(fā)生，從合作探究學(xué)習(xí)活動(dòng)開始之初，教師就應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)。這里所謂的科學(xué)，是指教師的引導(dǎo)要有度，總體上以控制學(xué)生向正確的方向探究，但切忌過度指導(dǎo)，進(jìn)而剝奪了學(xué)生探究的空間。這個(gè)“科學(xué)”之度沒有恒定的值，對(duì)它的把握，全賴教師個(gè)人據(jù)實(shí)際情況而定：學(xué)生素質(zhì)好，自主探究能力強(qiáng)，指導(dǎo)可少些;學(xué)生素質(zhì)不好，自主探究能力弱，則指導(dǎo)深入些。

6.合理分工，促進(jìn)學(xué)生教學(xué)活動(dòng)參與積極性

在合作教學(xué)中，合理的分工可以調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與合作學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的有效性得以提高。合理分工，意味著每個(gè)同學(xué)身上都有了所背負(fù)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這就可以讓他們有了明確的努力方向，可以去積極的找尋資料，努力的思考解決自己的任務(wù)。

7.建立和諧的師生關(guān)系

以工作過程為導(dǎo)向的小組合作式教學(xué)中，以項(xiàng)目任務(wù)實(shí)施為載體，強(qiáng)調(diào)以職業(yè)情境中的行動(dòng)能力為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的自我構(gòu)建。教師在教學(xué)過程中對(duì)自身的角色要進(jìn)行重新定位，教師不再是知識(shí)的傳授者，而成為教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。此時(shí)，教師要以與學(xué)生平等的朋友、伙伴的身份，引導(dǎo)學(xué)生參與合作，而不是領(lǐng)導(dǎo)者、旁觀者。在獨(dú)立思考、合作交流、相互評(píng)價(jià)中，教師要尊重學(xué)生的獨(dú)立見解，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同意見，讓學(xué)生感到自己是知識(shí)的主人，增強(qiáng)學(xué)生求知欲望與合作意識(shí)。因此，只有建立和諧的師生關(guān)系，才能為有效的小組合作，營(yíng)造出一種平等的、民主的教學(xué)環(huán)境。

8.嵌入式的評(píng)價(jià)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)信心

自信心是人的一種積極的心理品質(zhì)，是培養(yǎng)各種良好習(xí)慣的動(dòng)力基礎(chǔ)。所以，一要注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，二要注重采用多種評(píng)價(jià)方式評(píng)價(jià)課堂作業(yè)，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

課堂教學(xué)中采用學(xué)生自我評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，過程評(píng)價(jià)和結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合。但是在整個(gè)評(píng)價(jià)過程也要做到因人而異，指出一些不足之處，這時(shí)評(píng)價(jià)要側(cè)重于創(chuàng)造性和個(gè)性。

總之，通過小組合作式教學(xué)，使學(xué)生體驗(yàn)交流、合作的快樂，培養(yǎng)學(xué)生的交流溝通能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提高。通過研究提高專業(yè)教師在以工作過程為導(dǎo)向課改下的教學(xué)水平和能力，促進(jìn)專業(yè)課程改革的進(jìn)一步發(fā)展。