巧用“標點”

何笑艷

標點符號能輔助書面語言表達，以言語形式而存在的標點符號和以文字形式呈現(xiàn)的言語一樣，都體現(xiàn)了作者的意志和才智。因此，我們在閱讀文學作品時，除了留意以文字形式呈現(xiàn)的作者語言外，也要留意與之緊密相連的作為言語形式而存在的標點符號。

一、巧用小標點，“讀”出一個個鮮活的人物

標點是文本中用來表示停頓、語調(diào)以及詞語性質(zhì)和作用的符號。它雖然只是一個符號，但對文本的閱讀、情感的表達以及文本的內(nèi)涵有著重要的表示作用。正如郭沫若先生所說：“標點之于言文有同等的重要，甚至有時還在其上”。

（一）省略號：“讀”出了羅丹的精益求精

人教版四年級下冊《全神貫注》中有這樣一段話：

羅丹自己端詳一陣，卻皺著眉頭，說：“啊，不！還有毛病……左肩偏了點兒，臉上……對不起，請等一等?！鄙险n教師先讓同學們查閱省略號的作用，然后問：這里的省略號表示什么作用？學生：表示說話斷斷續(xù)續(xù)。教師：大雕塑家羅丹說話為什么會斷斷續(xù)續(xù)？那你覺得它省略了什么？學生：我覺得省略了羅丹不停修改自己作品的過程。我還從“左肩偏了點兒，臉上……”這個省略號看出，羅丹通過反復觀察發(fā)現(xiàn)自己的作品還有缺陷，又開始不停地修改，更寫出了羅丹對工作的精益求精。

（二）感嘆號：“讀”出了巨人的傲慢與冷酷

人教版四年級上冊《巨人的花園》中，有這樣一段描寫：他見到孩子們在花園里玩耍，很生氣：“誰允許你們到這兒來玩的！都滾出去！”想想“誰允許”后面通常是什么符號？那我們把這個嘆號改成句話再讀讀。兩種標點符號，有什么不一樣呢？學生：我感覺到巨人很生氣，很兇，很討厭這些小孩子。學生：巨人太自私了。難怪他的花園會變得沒有春天，因為他的心里總是冷冰冰的。感嘆號和句號的對比朗讀，給學生們傳遞了一個很重要的信息，那就是巨人的傲慢與無禮，冷酷和自私。小小的感嘆號，使隱藏在文字間的復雜情感，人物的冷酷形象一覽無遺。

二、巧用小標點，“讀”出了一段段復雜的情感

標點符號在文中除了表示停頓之外，還有提示語氣、表達情感的作用。有時同樣一句話，僅是標點符號的不同，傳遞的情感就會截然不同。

（一）小小的設問，無聲傳達了“扎根邊疆”的偉大志向

人教版小學語文五下《白楊》里有這樣一段話：爸爸只是向孩子們介紹白楊樹嗎？不是的，他也在表白著自己的心。而這，孩子們現(xiàn)在還不能理解。這是一個設問句。重在讓學生體會到此時的爸爸，不單是介紹白楊樹，更重要的是他在表達自己的心，要跟眼前的白楊樹一樣扎根邊疆，建設邊疆，不軟弱也不動搖。教學時，抓住這一小小的設問，通過對比朗讀，反復朗讀，就能讓學生很好地體會到爸爸的偉大志向。

（二）四個感嘆號，充分見證了筑路大軍整個心理路程。

人教版五下《把鐵路修到拉薩去》一文，分別在開頭、中間反復出現(xiàn)了四次：“把鐵路修到拉薩去！”這個簡短有力的句字，鏗鏘有力，擲地有聲，既是全文的線索，也是筑路大軍的誓詞。開頭第一次出現(xiàn)，讓學生明白西部山高路陡、環(huán)境惡劣、生活貧困。“把鐵路修到拉薩去！”小小的感嘆號強烈地表達出了全體筑路工人共同的心聲。第二次出現(xiàn)，筑路大軍遇到了很大的困難，可筑路大軍依然斗志高昂，“把鐵路修到拉薩去！”充分表達了他們?nèi)f眾一心排除萬難、不達目的誓不罷休的精神。當筑路大軍克服了一個個困難，就要迎來勝利貫通的激動時刻，連續(xù)出現(xiàn)了 “把鐵路修到拉薩去！把鐵路修到拉薩去！”兩個句子，這時的感嘆號簡直就是一首勝利的凱歌，唱出了筑路大軍的激動和喜悅。四個感嘆號，見證了全體筑路大軍的整個心理路程，看似相同，卻毫不相同。

（三）巧填小標點， 深刻地感受到了迥然不同的態(tài)度

人教版小學語文五上《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文，有這樣一段話：

“我看這首詩糟糕透了?！备赣H把詩放回原處。我的眼睛濕潤了，頭也沉重得抬不起來。“親愛的，我真不懂你這是什么意思！”母親嚷道，“這不是在你的公司里。巴迪還是個孩子，這是他寫的第一首詩。他需要鼓勵。”“我不明白，”父親并不退讓，“難道世界上糟糕的詩還不夠多么？哪條法律規(guī)定巴迪一定要成為詩人？”

文中的提示語有的在前，有的在后，加的方法也不一樣，如果省掉提示語，就不能體現(xiàn)出母親情緒的激烈，就不能看出母親對孩子的鼓勵，對孩子的愛。如果去掉提示語，就不能看出父親不受母親影響，堅持己見、嚴格要求的態(tài)度。

（四）對比標點符號：敏銳地捕捉了人物心理的“微妙”變化

人教版三下教材《畫楊桃》，具有一個非常重要的表達特點——標點的運用。課文中，有這樣兩段對話：

第一處：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來……舉起我的畫問大家：

“這幅畫畫得像不像？”

“不像！”

“它像什么？”

“像五角星?！?/p>

第二處：老師看了看這幅畫，走到我的座位坐下來……舉起我的畫問大家：

“不……像?！?/p>

“那么，像什么呢？”

“像……五……五角星?！?/p>

師生的兩次對話的內(nèi)容是相同的，但正因為第一處和第二處所運用的標點符號不同，其中的內(nèi)涵就就有很大的不同。第一處同學們回答時十分肯定，而第二處卻顯得有些底氣不足，因為同學們站到“我”的座位上后發(fā)現(xiàn)：從不同的角度看，結(jié)果也不同，所以說話語氣和態(tài)度也沒有那么肯定了。

三、巧借小標點，“讀”出自己的創(chuàng)造性

竇桂梅老師上的《林沖棒打洪教頭》一課，給人留下了十分深刻的印象，整堂課，竇老師以一句“來！來！來！”的個性解讀，讀出了9種不同的變化。

總之，不起眼的小標點，同樣是作者獨具匠心的設計和編排，具有不可取代的教學價值。巧用“標點”，也能為感情朗讀另辟蹊徑，“讀”出一個個鮮活的人物，讀”出一段段復雜的情感，還能帶領孩子們進行個性化朗讀，“讀”出自己的創(chuàng)造性。

（責編 ?唐琳娜）