教師對(duì)區(qū)角游戲的有效組織和指導(dǎo)

董紅英

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出：幼兒園應(yīng)為幼兒提供健康、豐富的生活和活動(dòng)環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時(shí)強(qiáng)調(diào)關(guān)注個(gè)體差異，促進(jìn)每個(gè)幼兒富有個(gè)性地發(fā)展。目前幼兒園一日活動(dòng)中的區(qū)角游戲就是一種極好的活動(dòng)方式。區(qū)角游戲，是指教師根據(jù)教育目標(biāo)和幼兒發(fā)展水平，有目的、有計(jì)劃地投放各種材料，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)環(huán)境，讓幼兒在寬松和諧的環(huán)境中按照自己的意愿和能力，自主地選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容和活動(dòng)伙伴，主動(dòng)進(jìn)行操作、探索和交往的活動(dòng)。著名教育學(xué)家杜威認(rèn)為，兒童有調(diào)查和探究的本能;陳鶴琴先生認(rèn)為，每位幼兒都有自主探究的學(xué)習(xí)潛力，教育目的不是將一些經(jīng)過選擇的知識(shí)強(qiáng)塞給幼兒，而是培養(yǎng)其自發(fā)的學(xué)習(xí)欲望。因此，區(qū)角游戲在幼兒一日活動(dòng)中發(fā)揮了重要作用。

一、提供適宜的材料，巧妙運(yùn)用觀察策略

尋找到幼兒與材料兩者之間的興趣碰撞點(diǎn)，觀察到材料能與幼兒良好互動(dòng)，能讓大部分幼兒自我參與其中，這就是適宜的材料。玩具材料是區(qū)角游戲中幼兒活動(dòng)的物質(zhì)支柱，是幼兒游戲的工具，幼兒通過使用玩具材料在游戲中學(xué)習(xí)，材料不同，幼兒操作方法不同，幼兒在游戲過程中所獲得的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也就不同。材料的投放要符合幼兒年齡特點(diǎn)，能引起幼兒的興趣，引發(fā)幼兒產(chǎn)生摸一摸、探索一下的愿望，想看看它到底能做什么。因此，我們通過材料投放的趣味性來不斷支持幼兒實(shí)現(xiàn)自己的想法，促進(jìn)幼兒與材料的相互作用。游戲材料還要具有體驗(yàn)性。游戲材料不僅能使幼兒行為與思維發(fā)生變化，還能保持游戲情節(jié)的連續(xù)性，吸引幼兒繼續(xù)游戲的興趣。通過游戲材料的操作，幼兒可以從中體驗(yàn)到成就感，樹立起自信心，有利于幼兒良好的社會(huì)性情緒情感的發(fā)展。

游戲活動(dòng)中教師可以掃描觀察與定點(diǎn)、追蹤觀察有效結(jié)合，讓觀察更從容。在角色游戲剛剛開始的5～10分鐘和游戲結(jié)束前的5分鐘左右進(jìn)行是掃描觀察，主要是比較粗略地掌握全班孩子開展了哪些游戲主題，幼兒選擇了哪些游戲內(nèi)容，扮演了什么角色等一般的行為特點(diǎn)。在游戲的中間環(huán)節(jié)，大概20～30分鐘左右的時(shí)間，通常采用的是定點(diǎn)與追蹤觀察。定點(diǎn)觀察也就是定點(diǎn)不定人，即對(duì)某一游戲內(nèi)容進(jìn)行觀察，可以較為系統(tǒng)掌握多數(shù)孩子興趣、交往、游戲情節(jié)發(fā)展等動(dòng)態(tài)信息，避免指導(dǎo)的盲目性。

二、關(guān)注活動(dòng)過程，把握介入指導(dǎo)的最佳時(shí)機(jī)

區(qū)域活動(dòng)是幼兒的一種自主活動(dòng)，教師要著眼于幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，充分信任幼兒，為幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)創(chuàng)造所需的環(huán)境和條件。只有當(dāng)幼兒確實(shí)因自身經(jīng)驗(yàn)與能力的局限，難以繼續(xù)進(jìn)行探索活動(dòng)的時(shí)候，才給予一定的支持和幫助，這種適度的支持對(duì)獲得活動(dòng)的預(yù)期效果十分必要。但是，無原則過多支持，也只會(huì)助長(zhǎng)其被動(dòng)依賴心理，限制其獨(dú)立自主能力的發(fā)展。教師要了解幼兒面臨的各種困難，善于區(qū)分出其中哪些困難該由幼兒自己獨(dú)立解決，哪些困難需要教師的幫助，從而及時(shí)把握介入的最佳時(shí)機(jī)，有針對(duì)性地給予一個(gè)心理與能力的支點(diǎn)，使其能依托這一支點(diǎn)，順利越過困難，向既定方向繼續(xù)探索前行。

（一）將要放棄時(shí)

區(qū)角活動(dòng)中，幼兒在游戲時(shí)出現(xiàn)了問題時(shí)，有的孩子在找不到解決的方法時(shí)就會(huì)放棄活動(dòng)。這時(shí)教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)幫助他們解決困難和問題，提升在這方面的經(jīng)驗(yàn)。

（二）發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)時(shí)

在游戲活動(dòng)中，每人獨(dú)特的想法得不到別人的認(rèn)同時(shí)就會(huì)發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。要有意識(shí)地為孩子創(chuàng)造互動(dòng)學(xué)習(xí)的條件和機(jī)會(huì)，孩子們就會(huì)在活動(dòng)中形成友好、互助的良好品質(zhì)和合作精神。

（三）有求于教師時(shí)

在活動(dòng)中教師不是一個(gè)教導(dǎo)者，而是一個(gè)促進(jìn)者。當(dāng)幼兒的游戲未能向前發(fā)展時(shí)，教師要及時(shí)提出合理化的建議，幫助幼兒更好地開展游戲。

三、游戲中的指導(dǎo)方法

兒童的發(fā)展特點(diǎn)及其需要是教育的一個(gè)基本依據(jù)，要教育好兒童，必須首先了解兒童，而觀察幼兒是了解幼兒的基本方法。教師在觀察時(shí)要注意做到靜心、細(xì)心與耐心。靜心是盡量不打攪幼兒自然的行為過程，與之保持一定的距離;細(xì)心是注意捕捉幼兒行為表現(xiàn)中的有意義信息和其發(fā)生的時(shí)間、背景等，根據(jù)需要做一定的記錄;耐心，是不要怕多花費(fèi)時(shí)間，觀察有時(shí)需要經(jīng)過一定的時(shí)間后才能獲得一些有價(jià)值的資料。

（一）巧妙運(yùn)用情景性的語(yǔ)言，師生合作開展游戲

以角色身份指導(dǎo)游戲。教師可以加入游戲，擔(dān)任游戲中的某一角色，以激發(fā)幼兒的興趣，并通過角色的扮演取得發(fā)言權(quán)、管理權(quán)和評(píng)議權(quán)，以便指導(dǎo)游戲的開展，不斷豐富游戲的內(nèi)容。

（二）教師適度等待，給予幼兒自主探索的機(jī)會(huì)

看到孩子出現(xiàn)問題時(shí)，我們不妨等一等，看一看，給孩子更多的自由空間，相信我們將會(huì)收獲更多。

（三）關(guān)注但不介入，提供幼兒相互交流學(xué)習(xí)的空間

對(duì)幼兒的支持并不意味著教師每次都必須親力而為，有時(shí)也可保持沉默，讓幼兒相互交流，解決問題。

四、游戲后的評(píng)價(jià)和反思

教師通過觀察幼兒游戲，能夠及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的閃光點(diǎn)和成功經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)給予幼兒以積極的評(píng)價(jià)和肯定，調(diào)動(dòng)幼兒游戲的積極性，并使游戲朝著好的方向繼續(xù)發(fā)展。教師要善于運(yùn)用隨機(jī)評(píng)價(jià)的方法，靈活地抓住游戲中有意義的小事，及時(shí)給予肯定。

在觀察和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，做好及時(shí)的案例記錄和進(jìn)行理論聯(lián)系實(shí)際的分析、反思和調(diào)整。有了分析、反思和調(diào)整的記錄才能體現(xiàn)觀察和指導(dǎo)的價(jià)值，幫助我們不斷發(fā)現(xiàn)游戲的價(jià)值，促進(jìn)幼兒在這樣的自主游戲中得到進(jìn)一步發(fā)展。

（責(zé)編 ?唐琳娜）