情境教學法在初中道德與法治課中的運用

牛小兵

情境教學法是一種創(chuàng)新型的教學方法，將其運用到初中道德與法治課程教學中可以激發(fā)和調動學生的情感體驗，讓整個教學過程更具有生命和活力，充分發(fā)揮出道德與法治學科的教育功能。所以，作為初中道德與法治教師，我們應該把握新課標標準的核心，積極轉換思想觀念，全面推動初中道德與法治課堂教學的改進與革新，以實現(xiàn)情境教學法的運用，最終提升課堂教學的有效性。

一、創(chuàng)設直觀情境，增強學生直觀感知

學生往往對直觀感知的事物有更加深刻的理解，但是初中道德與法治知識具有一定的抽象性，所以，教師便可以創(chuàng)設直觀情境促進知識的轉化，以加快學生理解和吸收。具體來說，教師應巧妙地運用多媒體等現(xiàn)代化教學設備，對初中道德與法治知識進行數(shù)字化的加工和處理，再通過圖片、動畫或者視頻等形式呈現(xiàn)、展示給學生，創(chuàng)設直觀的課堂教學情境，促進知識向動態(tài)、立體、形象化轉變，帶給學生多樣化的外部感官刺激，增強學生的直觀感知。例如，在教授《網(wǎng)絡改變世界》這部分知識時，為了增強學生們的直觀感知，我利用信息技術為學生們創(chuàng)設了直觀的教學情境。上課后，我利用信息技術為學生們播放了一些網(wǎng)絡在生活中的應用，通過介紹，學生們了解到互聯(lián)網(wǎng)已經融入了我們生活中的每一個角落，不僅給人們的生活帶來了許多便捷，同時提升了人們的生活品質，保護了人們的健康。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過創(chuàng)設直觀情境，增強了學生的直觀感知。

二、創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化學生思維品質

學習本質上是一個思維不斷活躍的過程。但是在傳統(tǒng)教學模式下，初中道德與法治教師往往只是對學生進行知識灌輸，導致學生缺乏獨立思考、自主探究的時間，久而久之便會束縛和禁錮學生的思維，導致學生學習效率下降。因此，初中道德與法治教師要積極地為學生創(chuàng)設問題情境，充分調動學生的思考動機，并為學生提供足夠的思考和探究時間，使學生可以自覺主動地對問題展開思考、分析與深入探究，不斷優(yōu)化學生的思維品質，鍛煉學生自主學習的能力。例如，在教授《情緒的管理》這部分知識時，為了優(yōu)化學生們的思維品質，激活學生們的思維活力，我為學生們創(chuàng)設了問題情境，如下：情緒的表達有哪些方式？情緒對我們的身心健康有哪些影響呢？不同的情緒能夠給自己帶來哪些影響呢？問題提出后，學生們立即圍繞問題展開思考，在學生們思考的過程中，部分學生還以生活中的故事進行分析，了解不同情緒產生的原因。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過創(chuàng)設問題情境，優(yōu)化了學生的思維品質。

三、創(chuàng)設生活情境，豐富學生情感體驗

生活是道德與法治知識的來源和最終的歸宿，加強生活與初中道德與法治教學之間的聯(lián)系可以讓學生充分認識與感受其實用性和重要性，點燃學生的學習熱情。因此，初中道德與法治教師可以從生活入手，觀察并搜集各種與學生知識背景和生活經驗相關的元素融入課堂教學中，還原和創(chuàng)設現(xiàn)實生活中真實發(fā)生的情境，讓學生感受到初中道德與法治知識就在身邊，促進學生學習思想向應用思維的轉化，豐富學生的情感態(tài)度體驗，激發(fā)學生的學習興趣和熱情。例如，在教授《生活需要法律》這部分知識時，為了豐富學生們的情感體驗，我結合教學主題為學生們創(chuàng)設了生活情境。在我們的日常生活中，身邊的一切都顯得十分美好，那么是什么保障了我們身邊的美好生活呢？答案是法律，正是因為有了法律這層堅固的護盾，我們的生活才安寧繁榮，法律保護了我們的生命安全，保護了我們的財產安全，同時也保護了我們的成長。最后，我通過生活中的一些案例，升華學生們的理解。這樣一來，在初中道德與法治教學中，通過創(chuàng)設生活情境，豐富了學生的情感體驗。

總而言之，情境教學法在教學實踐過程中的運用是革新教學方法的直接體現(xiàn)，所以，初中道德與法治教師需要明確自身的職責與使命，并以科學的觀念和思想為指導，嘗試創(chuàng)設直觀情境、問題情境與生活情境，從而實現(xiàn)情境教學法在初中道德與法治課堂中的實踐運用，讓初中道德與法治教學邁上一個新的臺階。

（責編 ?張 欣）