分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用

邱秋文

分層教學(xué)法是指依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身心發(fā)展特征等各方面因素，對(duì)其進(jìn)行合理、有效地分層，確保不同層次的學(xué)生都能得到均衡發(fā)展的一種有效教學(xué)方式和手段。分層教學(xué)法在體育教學(xué)中的應(yīng)用，改變了以往忽視學(xué)生差異性、片面追求教學(xué)效益的教學(xué)模式，在教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生自身的發(fā)展。為此，作為初中體育教師，我們應(yīng)積極研究分層教學(xué)法的有效實(shí)施策略，以此提高學(xué)生參與體育運(yùn)動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，滿足學(xué)生的運(yùn)動(dòng)需求，使體育教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。基于此，本文從我自身的教學(xué)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，針對(duì)分層教學(xué)法在初中體育教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行一番闡述，以期為一線教育工作者提供必要的借鑒和參考。

一、充分了解學(xué)生情況——分層教學(xué)的基本前提

受各方面因素的影響，學(xué)生個(gè)體間存在有一定的差異性，這種差異性具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、身體素質(zhì)、體育技能等方面各不相同。為此，在初中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)首先了解學(xué)生的情況，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查及能力測(cè)評(píng)等手段，充分了解學(xué)生對(duì)各類體育項(xiàng)目的喜好、運(yùn)動(dòng)能力的高低以及身體素質(zhì)的高低等相關(guān)內(nèi)容，從而有針對(duì)性地將學(xué)生劃分為不同的層次和級(jí)別，確保分層教學(xué)活動(dòng)得以順利、有序開(kāi)展。

例如，在充分了解到學(xué)生的情況后，教師可以依據(jù)學(xué)生的體育綜合素質(zhì)及其對(duì)某一運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的愛(ài)好，將學(xué)生劃分為A、B、C三個(gè)等級(jí)。A等級(jí)是體育運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)，且十分熱愛(ài)體育運(yùn)動(dòng)的學(xué)生;B等級(jí)是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)有著較高的興趣，但是運(yùn)動(dòng)能力、身體素質(zhì)一般的學(xué)生：C等級(jí)是對(duì)體育運(yùn)動(dòng)沒(méi)有什么興趣，身體素質(zhì)也較差的學(xué)生。同時(shí)，為了培養(yǎng)一些體育特長(zhǎng)生，教師可以從A等級(jí)中挑選一些學(xué)生出來(lái)，對(duì)其進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練，從而增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的運(yùn)動(dòng)技能更上一個(gè)新的臺(tái)階。

二、設(shè)置分層教學(xué)任務(wù)——分層教學(xué)的重要依據(jù)

在初中體育教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生的差異性對(duì)學(xué)生分層后，應(yīng)有目的、有計(jì)劃地制定不同層次的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)不同運(yùn)動(dòng)能力、不同層次的學(xué)生，給他們?cè)O(shè)置不同的任務(wù)，保證給不同層次學(xué)生設(shè)置的任務(wù)都在他們的能力范圍內(nèi)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在完成既定目標(biāo)的前提下，向前邁進(jìn)一小步，完成更高的目標(biāo)。

例如，在進(jìn)行“短跑”的教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以從學(xué)生的性別及運(yùn)動(dòng)能力出發(fā)，給學(xué)生設(shè)置不同的目標(biāo)，如男生進(jìn)行“百米跑”所需的時(shí)間為15秒左右，女生則相對(duì)長(zhǎng)一些，18秒左右。同時(shí)，教師又可根據(jù)男生、女生的運(yùn)動(dòng)能力對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，給A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生設(shè)置不同的任務(wù)，確保運(yùn)動(dòng)能力強(qiáng)的學(xué)生充分發(fā)揮了自身的潛能;運(yùn)動(dòng)能力相對(duì)較差的通過(guò)自己的努力也能完成任務(wù)。如此，通過(guò)設(shè)置分層型的教學(xué)任務(wù)，滿足了不同能力、不同層次學(xué)生的發(fā)展需求，推動(dòng)體育教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

三、開(kāi)展分層教學(xué)評(píng)價(jià)——分層教學(xué)的有力保障

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要流程和環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)設(shè)置的目的在于讓教師及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，從而有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃和目標(biāo)。然而，在以往的初中體育教學(xué)中，教師往往采用“一刀切”式的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，刻板地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果做出評(píng)價(jià)，沒(méi)有考慮到學(xué)生身體素質(zhì)、運(yùn)動(dòng)技能等各方面存在的差異性，因而是低效、無(wú)效的。

以“籃球”的教學(xué)活動(dòng)為例，教師在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)從學(xué)生的運(yùn)動(dòng)能力出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行客觀、合理的評(píng)價(jià)。對(duì)于A層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)從他們投籃的準(zhǔn)確度、投籃的姿勢(shì)、運(yùn)球的動(dòng)作和力度等各方面嚴(yán)格要求學(xué)生;對(duì)于B層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以采用標(biāo)準(zhǔn)型的評(píng)價(jià)方式即可;對(duì)于C層次的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師可以降低要求，對(duì)于他們?cè)谡n堂中的微小進(jìn)步給予獎(jiǎng)勵(lì)，以激發(fā)他們的信心為主。

總之，分層教學(xué)作為適應(yīng)不同學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)方式在教學(xué)中有著廣泛應(yīng)用，并對(duì)優(yōu)化教學(xué)效果起到了重要作用。作為初中體育教師，我們應(yīng)從自身學(xué)科的特點(diǎn)出發(fā)，積極探究分層教學(xué)的有效實(shí)施策略，為促進(jìn)體育教學(xué)有效性的提升貢獻(xiàn)自己的微薄之力。

（責(zé)編 ?孟 飛）