英語教學中應(yīng)善用體態(tài)語

張倩

摘 要：教師的體態(tài)語言是英語教學語言的重要組成部分，在外語教學課堂上都有著不可替代的作用。如能充分利用體態(tài)語言和有聲語言同時進行交際，既能活躍課堂氣氛，又能達到良好的教學效果。

關(guān)鍵詞：體態(tài)語；運用；英語教學

語言歷來是人們進行溝通信息、交流情感的工具，但是課堂教學中教師使用的語言通常是口頭或書面的語言，而另一種語言即體態(tài)語卻常常被忽視，這或多或少削減了英語教學的生動性，降低了課堂教學效率。體態(tài)語作為一種特殊的語言在實際教學及師生情感交流過程中具有有聲語言不可替代的作用，因此它又有“第二教學語言”之稱。教師如果能善于運用體態(tài)語，加上原有的教學經(jīng)驗、方法，就可以使課堂充滿生機，大大提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。

一、體態(tài)語概要

體態(tài)語是日常教學語言中一種富有表現(xiàn)力的特殊語言，是指通過面部表情、手勢、眼神、動作姿態(tài)、外表修飾等非語言行為來傳情達意的一種交流語言。同時，體態(tài)語在中學英語教學中也作為一種輔助教學手段：形象、生動，易于幫助學生理解，能夠活躍課堂氣氛，提高教學效果。其特征如下：

1、形象性

國外心理學家伯德.惠斯戴爾的研究表明，人的面部表情有25000種，手勢有7777種，眉毛有40多種動態(tài)，眼皮的閉合有20-30種之多……這些使口頭語無法直接表達出來的意義通過體態(tài)語就可靈活地表現(xiàn)出來，使那些抽象的語言具體化，形象直觀，且富有動態(tài)，增強學生的感性體驗。

2、情景性

體態(tài)語的情景性在教學中主要是用以模擬形象，再現(xiàn)情景，渲染氣氛等。如從口袋里掏出鋼筆時說：a pen，this is my pen。走到黑板前用手輕敲說：This is a blackboard，再張開雙手比一下它的長度說：It is long！……教師如果能有效地運用這一情景性，可以使原來枯燥乏味的課堂充滿活力，教師在教學中應(yīng)盡量多創(chuàng)設(shè)情景，才能讓學生學得輕松、學得有趣。

3、暗示性

體態(tài)語的每一個動作，姿勢都具有特定的意義，在日常交流中它總是充當“啞語”角色，起到某種暗示作用。如常見的課堂教學中，經(jīng)常有學生自制力較差，要做小動作，老師突然停止講課看著他，在他的目光與老師接觸時便會意識到應(yīng)該認真聽課了。對待學生的錯誤，老師應(yīng)該少些說教、訓斥，應(yīng)多暗示、多鼓勵、多期待。

二、體態(tài)語在教學中的積極作用

美國心理學家艾伯特.梅拉賓指出：“人們之間信息交流的總效果7%來自語言，38%來自語調(diào)，而55%來自動作表情。”由此可見體態(tài)語非常重要，它在英語教學中可以起到如下作用：

1、激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好學習氛圍

濃厚的學習興趣是學生學習活動的原動力，激發(fā)和培養(yǎng)學生的學習興趣是教學取得成功的首要條件。英語課堂應(yīng)該有一個輕松，活躍的氣氛，學生才有安全感，才能積極參與。教師的一舉一動猶如音樂會上的指揮家，無時不在向?qū)W生傳遞著信息和知識。如在教單詞cold時，老師作出發(fā)抖動作，雙手放在嘴前并吐氣，學生馬上就知道它的意思，也爭先恐后地學起來，接著have a cold是把手貼在額頭，伴隨著人要倒下去的樣子，學生積極模仿，課堂氣氛上來了，學習效果非常好。

2、集中學生注意力，提高學習效率

心理學家的研究表明：人的注意力是有一定限度的，不能很長時間保持固定不變。“據(jù)觀察，不同年齡學生在課堂上能夠高度集中注意的時間是不同的，小學生可維持20-25分鐘，中學生可維持30分鐘?！苯處煱呀虒W的內(nèi)容與豐富多彩的體態(tài)語言結(jié)合起來，在講話時伴隨姿勢、動作、表情來提供信息或發(fā)出指令，有助于更準確生動地表達自己的思想和情感，也可吸引學生的注意力。

3、調(diào)控學生課堂的行為，反饋教學信息

在實際教學中“教師要仔細觀察學生，敏感地把握學生的心態(tài)變化，通過學生的體態(tài)語言，捕捉學生瞬間的微笑、點頭、皺眉、嘆息等動作、表情來及時準確地把握學生心理活動?！碑攲W生不注意聽講時，教師可放慢語速或暫停講課，并以善意的眼神來提醒他。在維持正常的教學秩序時，“教師就應(yīng)該及時調(diào)整轉(zhuǎn)換信息內(nèi)容，選取最佳的教學方法和表達方式，增強教學效果?！?/p>

三、體態(tài)語在教學中的運用與實踐

體態(tài)語作為一種輔助語言和交流手段，它在課堂教學中起到了非常重要的作用。課堂上如能恰當?shù)厥褂皿w態(tài)語，如面部表情、手勢、眼神等會使課堂教學豐富多彩。

1、面部表情（facial expression）

著名作家羅曼 "羅蘭曾說過，面部表情是多少世紀培養(yǎng)成功的語言，是比嘴里講的復雜千百倍的語言。面部表情是人類運用的一種世界語，一個人的喜、憂、思、悲、恐、驚，全都可以從面部表情反映出來。運用好面部表情可以大大提高教學效果。

（1）微笑

一些教育家曾提出“用愛的微笑去征服學生的心靈?！苯處煹奈⑿梢宰寣W生產(chǎn)生樂觀、自信、積極向上的心態(tài)。在學生做出正確的回答時，用微笑給予鼓勵；當學生有疑惑時，用微笑幫他解答；當學生犯錯誤時，用微笑予以理解和期待。哲人曾說過：“教育的確重要，卻無須板著臉孔來待它?！?/p>

（2）眼神

從一個人的眼神中，我們可以看出他們內(nèi)心的疑問，好惡等情感。作為英語教師要能科學藝術(shù)地用好眼神這種輔助語言。首先，從學生的表情可以看出課堂教學效果。如發(fā)現(xiàn)學生眼里閃著歡樂的目光，表明效果較好，如學生目光中帶有疑惑，則表明他還不是很理解……其次，師生要互相讀懂對方的眼神。眼神的交流其實也是師生情感的交流。教師的眼神應(yīng)該親切含有鼓勵與期待，少些責備與鄙夷。再次，教師的眼神應(yīng)不時游動于教室每個角落，讓每位學生體會到在注意他/她；有時則應(yīng)專注于個別學生身上，用以提醍、引導或鼓勵。會說話的眼睛會讓你的學生更加尊敬和愛你。

2、肢體

肢體語即通過我們?nèi)怂闹膭幼鱾鬟_出來的思想感情，有時它比有聲語言更具有說服力和感染力。肢體語具有形象具體，指示命令和動態(tài)靈活等特性。常見的肢體語主要指手勢語。例如教單詞cut時，用手在桌子上比著廚師切肉的動作，學生很快就明白它的意思。

3、姿勢

美國體態(tài)語專家惠斯戴爾把它分為象征性身勢，說明性身勢、情感性身勢，調(diào)整性身勢四種。姿勢語易于學生模仿、表演。如在教學生別作聲/安靜時（keep quiet）將食指貼著嘴唇發(fā)出“噓——”；再如教高興/激動時（happy and exciting）緊握著拳頭向上舉起且頻頻用力搖動；又如：叫學生動腦筋思考時（use your head）用手指在太陽穴上打圈。正因為姿勢語有如此特殊的功能，所以在教學條件受限制的學校它就大大地發(fā)揮了作用。

四、使用體態(tài)語應(yīng)注意的問題

1、注意文化差異，避免岐義或誤會。有些英語教師受外國文化影響較深，在體態(tài)語使用上一時疏忽，就會造成學生不解或誤會。如在美國要招呼taxi時與我們比的手勢就不一樣。

2、防止濫用或過于夸張的使用。體態(tài)語的使用要與教材緊密結(jié)合，不需要用的，我們就不用。使用時，不可過于夸張，要把握好一個度，恰到好處就可。

3、示范或呈現(xiàn)體態(tài)語后，應(yīng)迅速從感知上升到語言，及時操練，形成長時記憶。

綜上所述，教學是一門藝術(shù)，體態(tài)語的使用更是一門藝術(shù)。體態(tài)語作為一種特殊的教學手段對激發(fā)學生學習興趣，創(chuàng)設(shè)良好的學習氛圍，提高教學效果具有十分重要的作用。只有科學合理藝術(shù)地利用好這一特殊語言，英語課堂才會充滿生機，英語課才能上得比較成功。

參考文獻：

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