淺談小班游戲化情境教學(xué)

王華娟

摘要：游戲化教學(xué)是指教師以游戲?yàn)槭侄蝸?lái)組織，開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)方式。讓幼兒在愉快的游戲中完成持定的教育教學(xué)目標(biāo)。幼兒園小班的孩子處于低齡階段，其認(rèn)知能力、思維能力還處在初步發(fā)育時(shí)期，在了解事物、掌握事物規(guī)律上存在較大的認(rèn)知障礙，教師要克服這一難題往往要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力。但是，處于這個(gè)階段的孩子有一個(gè)十分明顯的特點(diǎn)，即對(duì)于所接觸到的新鮮事物有著強(qiáng)烈的探究欲望。因此，在幼兒園小班開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，教師可以在這一點(diǎn)上來(lái)尋找突破口，促進(jìn)學(xué)生快速的發(fā)展，尤其可以利用新鮮、趣味性高的游戲來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，獲得良好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：幼兒園小班；游戲化；情境教學(xué)。

在幼兒園小班教學(xué)中，游戲化教學(xué)情境主要有著兩方面的優(yōu)勢(shì)，一個(gè)是游戲本身具備的趣味性，能夠緩解長(zhǎng)時(shí)間課堂教學(xué)帶來(lái)的乏味性，吸引孩子參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)；二是有效地構(gòu)建了課堂教學(xué)情境，讓孩子能全身心地投入到學(xué)習(xí)過(guò)程中來(lái)說(shuō)，期間對(duì)于孩子相關(guān)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的培養(yǎng)也有著顯著的效果。在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師可以結(jié)合課程內(nèi)容來(lái)設(shè)計(jì)游戲的環(huán)節(jié)，讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩，真正體會(huì)到學(xué)習(xí)樂(lè)趣。

一、增加幼”直接感知游戲內(nèi)容的機(jī)會(huì)

幼兒園小班的孩子其基本的動(dòng)作、思維已經(jīng)發(fā)育完全，但是其肢體、語(yǔ)言的具體表現(xiàn)依舊顯得較為呆板、生硬，因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境時(shí)，可以增加直接感知游戲內(nèi)容的環(huán)節(jié)，或者適當(dāng)?shù)脑龃笥螒蚰承┉h(huán)節(jié)的難度，讓幼兒通過(guò)個(gè)人的親身體驗(yàn)，有機(jī)會(huì)來(lái)鍛煉自己的能力，提升個(gè)人知識(shí)以及能力的外在表現(xiàn)。例如，教師在引導(dǎo)學(xué)生分辨日常生活中的水果時(shí)，可以設(shè)計(jì)“摸一摸”的游戲環(huán)節(jié)，首先教師要先帶領(lǐng)幼兒通過(guò)圖片、視頻或者動(dòng)畫(huà)來(lái)分辨水果，讓學(xué)生掌握對(duì)一些常見(jiàn)水果的分類。然后，開(kāi)始“摸一摸”游戲，即在一個(gè)全部封閉的紙箱中放入三種日常的水果：香蕉、蘋(píng)果、橘子。然后，讓學(xué)生伸出小手去箱子中摸出水果，說(shuō)出摸到的水果的名字，同時(shí)解釋自己是如何進(jìn)行分辨的。在這個(gè)過(guò)程中，教師對(duì)于能夠順利說(shuō)出水果名字并且解釋原因的幼兒，要給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。通過(guò)這種方式，幼兒不僅有效地參與到課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，同時(shí)也鞏固自身的知識(shí)，鍛煉了其分辨事物的能力。

二、提供豐富實(shí)踐操作材料，讓幼兒有所選擇：

幼兒園孩子的學(xué)習(xí)水平與能力，會(huì)隨著個(gè)人年齡的增長(zhǎng)、知識(shí)內(nèi)容的不斷深入以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的積累慢慢提高。因此，教師在創(chuàng)設(shè)游戲化教學(xué)情境時(shí)，也注意提升游戲難度以適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師在游戲過(guò)程可以從單一的游戲完成過(guò)渡到多元的游戲探究，這就要求教師能夠給幼兒提供豐富的實(shí)踐操作材料，讓幼兒能夠有多種選擇、多種方法來(lái)完成游戲環(huán)節(jié)中的任務(wù)，提升學(xué)生的創(chuàng)造能力與探究意識(shí)。例如，在“給小魚(yú)穿上花衣裳”的手工課上，幼兒要在課堂上給小魚(yú)簡(jiǎn)筆畫(huà)添加裝飾性材料時(shí)，教師可以提供幼兒不同顏色、大小的魚(yú)鱗紙片，讓動(dòng)兒能夠自由地選擇自己喜歡的顏色與形狀來(lái)完成小魚(yú)的裝飾。同時(shí)，這類豐富的實(shí)踐操作材料，不一定要由教師來(lái)準(zhǔn)備，教師可以在課前就布置好任務(wù)，讓幼兒自己制作小魚(yú)的鱗片，然后在教師的指導(dǎo)下在課堂上完成整個(gè)裝飾過(guò)程。這樣不僅減輕了教師課后制作教具的時(shí)間，也鍛煉幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力與創(chuàng)作能力。

三、模仿在游戲化情境教學(xué)中的運(yùn)用

模仿在游戲化情境教學(xué)中的運(yùn)用，主要是針對(duì)一些具體事物認(rèn)知的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓幼兒模仿事物的特征或者動(dòng)作，從而更好地認(rèn)知事物特點(diǎn)。對(duì)于幼兒園的孩子們來(lái)說(shuō)，他們本身就具備活潑好多的天性，往往不愿意規(guī)規(guī)矩矩地聽(tīng)老師講，更希望自己能夠參與到活動(dòng)中來(lái)。因此，教師可以在講解教學(xué)內(nèi)容的過(guò)程中，可以適當(dāng)加入模仿的環(huán)節(jié)，讓幼兒的四肢能夠動(dòng)起來(lái)，活躍課堂教學(xué)的氣氛。例如，在教孩子認(rèn)識(shí)動(dòng)物園的動(dòng)物們時(shí)，教師可以在展示相應(yīng)動(dòng)物的圖片或者模型時(shí)，設(shè)計(jì)一個(gè)“動(dòng)物明星模仿秀”的游戲，即讓孩子們來(lái)模仿不同的動(dòng)物，表現(xiàn)它們的特征，誰(shuí)模仿得最像誰(shuí)就是班級(jí)的模仿之星。在游戲的實(shí)行的過(guò)程中，教師可以將模仿內(nèi)容進(jìn)行細(xì)分，比如模仿猴子、大象、猩猩等動(dòng)物外在特征的孩子分在動(dòng)作組；模仿小狗、老鼠、小貓等動(dòng)物聲音特征的同學(xué)分在聲音組。不同的小組分別進(jìn)行比拼，其他的孩孑是小評(píng)委，所有模仿動(dòng)物的孩子表演結(jié)束后，以舉手的方式來(lái)分別選出最優(yōu)秀的模仿之星。通過(guò)這種方式，不僅讓課堂變得趣味橫生，孩子在模仿過(guò)程中加深了不同動(dòng)物的認(rèn)知，整個(gè)過(guò)程中孩子收獲的更多的是學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣與愉悅。

四、角色扮演在游戲化教學(xué)情境中的使用

角色扮演是游戲化情境創(chuàng)設(shè)中一個(gè)不可或缺的內(nèi)容，主要是針對(duì)一些有角色、故事性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)讓孩子扮演故事角色的方式，來(lái)加深對(duì)故事內(nèi)涵的理解，同時(shí)讓教學(xué)變得更加的生動(dòng)具體。而且幼兒園的孩子本來(lái)就喜歡體驗(yàn)新奇有趣的事物，他們常常會(huì)在課間進(jìn)行各種角色扮演的游戲，來(lái)達(dá)到自己想要體驗(yàn)?zāi)撤N生活情境或者故事情景的渴望。因此，教師可以將這種游戲模式運(yùn)用于課堂，創(chuàng)設(shè)角色扮演的情景，讓孩子擁有更加深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

游戲教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展需要教師合理的設(shè)計(jì)游戲情境，幫助幼兒更好地展開(kāi)游戲活動(dòng)，不斷發(fā)揮自身的能動(dòng)性，從游戲中獲得良好時(shí)情緒體驗(yàn)，及時(shí)構(gòu)建良好的帥幼關(guān)系，促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)。

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