小學(xué)高年級語文課堂教學(xué)中朗讀能力培養(yǎng)的策略

孔志明

摘要：朗讀是語文教學(xué)的重要一環(huán)，良好的朗讀能力對提升語文核心素養(yǎng)起到積極推動作用。尤其對于高年級的小學(xué)生來說，將朗讀活動巧妙地落實到課程教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，在朗讀的同時認(rèn)識生字、學(xué)習(xí)詞語，加深文本理解，領(lǐng)悟真情實感，以此調(diào)動小學(xué)生的多元思維，提升語文學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合小學(xué)高年級課堂教學(xué)的主要內(nèi)容，從課改教學(xué)的根本目標(biāo)以及小學(xué)生的學(xué)習(xí)特征為出發(fā)點，談一談培養(yǎng)朗讀能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 高段教育； 朗讀能力； 培養(yǎng)策略

根據(jù)當(dāng)前語文新課標(biāo)的要求，朗讀訓(xùn)練是閱讀教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，也成為小學(xué)語文教學(xué)改革的一大“亮點”；想要在語文教學(xué)中醞釀“語文味”，朗讀自然是最佳方法。因此作為一名語文教師，我認(rèn)為有效的教學(xué)活動必然要將“朗讀”運用得如火純情，讓學(xué)生在朗讀中鍛煉思維、在朗讀中豐富體驗、在朗讀中積累知識。圍繞高年級語文教學(xué)的具體內(nèi)容，有關(guān)朗讀能力培養(yǎng)的具體策略，本文從四個方面切入分析：

一、把握情感，奠定朗讀基調(diào)

想要學(xué)好一篇文章、把握深刻內(nèi)涵，應(yīng)奠定在深入閱讀的基礎(chǔ)上，先理解主題，再感悟思想，最后通過朗讀達(dá)到以聲傳情的效果。因此在高年級語文教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的朗讀能力，應(yīng)先從體會文章的真情實感為切入點，密切圍繞課文的主要內(nèi)容和中心思想，由淺入深地分析字詞含義、文章層次結(jié)構(gòu)、情節(jié)主要線索以及作者的情感變化等等，通過文本閱讀與實際情況相結(jié)合，才能準(zhǔn)確地揣摩朗讀的基調(diào)和語氣。例如學(xué)習(xí)課文《賣火柴的小女孩》時，文章主要描寫了一個可憐的小女孩在大年夜的街頭賣火柴的故事，透過小女孩的故事，表達(dá)對當(dāng)時資本主義社會剝削制度的憤怒以及對窮苦人民的同情之心；了解文章的內(nèi)容以及中心思想，也就基本奠定了朗讀的基調(diào)——用低沉、緩慢的節(jié)奏表達(dá)悲傷的情緒。除此以外，賣火柴的小女孩每擦亮一根火柴，她的內(nèi)心情緒就有些許變化，這些都要在朗讀中體現(xiàn)出來，以不同的朗讀速度、語調(diào)和語氣，表達(dá)從悲傷到喜悅，再到最后絕望的心情，活靈活現(xiàn)地表達(dá)文章的思想內(nèi)涵。

二、渲染情境，激發(fā)朗讀情感

有意境的美文鑒賞過程是“可意會而不可言傳”的，只有有感情的朗讀才能激發(fā)想象力，由此凸顯語言文字的意境美。因此在高年級語文課堂上，指導(dǎo)學(xué)生朗讀課文，一方面要有一定的語感，另一方面也要有一定的想象思維，能對文本中描繪的具體形象展開聯(lián)想，從而形成閱讀感知。例如學(xué)習(xí)《伯牙絕弦》時，圍繞文中一句“善哉！巍峨兮若泰山，洋洋兮若江河！”展開朗讀指導(dǎo)，首先播放一段多媒體視頻，展現(xiàn)“琴聲巍峨泰山、洋洋山河”的壯觀場景，調(diào)動學(xué)生的探究熱情，隨后再給出與之相關(guān)的疊詞，如春雨瀟瀟、云霧蒙蒙、楊柳依依、春風(fēng)徐徐等等，啟發(fā)學(xué)生嘗試將這些詞語帶入句子中，一邊朗讀一邊閉上眼睛想象場景，文本中描繪的情景躍然眼前，借助想象的空白以及情境的渲染，激發(fā)情感共鳴，提升朗讀的表現(xiàn)力與感染力。

三、精心設(shè)計，多樣朗讀形式

傳統(tǒng)語文教學(xué)的過程枯燥無趣，“填鴨式”的教學(xué)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探究思維，這也造成他們?nèi)狈首x興趣。所以當(dāng)下我們要轉(zhuǎn)變這些教學(xué)弊端，立足教材內(nèi)容為出發(fā)點，精心設(shè)計教學(xué)方案，設(shè)計多樣化的朗讀環(huán)節(jié)，一方面增強學(xué)習(xí)的趣味性，另一方面提高朗讀的有效性。例如學(xué)習(xí)課文《自相矛盾》時，指導(dǎo)學(xué)生圍繞課文的故事情節(jié)，設(shè)計分角色朗讀活動，有的學(xué)生扮演“賣矛的人”，有的學(xué)生扮演“圍觀群眾”，這樣大家在朗讀中代入角色，并融合自己的理解，配合相應(yīng)的表情、肢體動作等等，充分體現(xiàn)賣矛人自賣自夸的心理以及周圍人對之嘲笑的態(tài)度。通過分角色朗讀，活躍了語文課堂的氛圍，每個學(xué)生都躍躍欲試，想要扮演自己感興趣的角色，自然也能有感而發(fā)地朗讀，并在朗讀活動中更深刻、更全面地理解文本內(nèi)涵。

四、創(chuàng)新技術(shù)，傳遞朗讀樂趣

隨著互聯(lián)網(wǎng)+時代的到來，信息技術(shù)在語文課堂的運用日益普遍，成為優(yōu)化教學(xué)過程、提升教學(xué)成效的重要工具。同樣在朗讀活動中運用信息技術(shù)，也有積極的推動作用，通過圖文并茂、動靜結(jié)合的課件內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動的朗讀情境，傳遞朗讀的樂趣。例如學(xué)習(xí)課文《海水為什么是藍(lán)的》，很多學(xué)生根本沒有見過大海，所以也很難理解文中描述的內(nèi)容，所以在課堂上，利用多媒體課件展現(xiàn)壯觀的大海圖片、視頻，讓學(xué)生聆聽海浪的聲音，由此獲得強烈的感官刺激，在身臨其境的氛圍中激起朗讀欲望，更易于他們把握朗讀情感。

總之，朗讀是一門有聲的語言藝術(shù)，我們要重視語文課堂上的朗讀訓(xùn)練。把握一切契機，引導(dǎo)學(xué)生大膽朗讀、有感情地朗讀，在朗讀中揣摩文本描述的人物形象及故事情節(jié)，通過分析、思考與理解，積累豐富的語文知識，把握表達(dá)的真情實感。有了朗讀為基礎(chǔ)，學(xué)生就能從更深層次去梳理文章線索、感知豐富內(nèi)涵，朗讀讓語文課堂更精彩，朗讀讓語文教學(xué)更高效！

參考文獻(xiàn)

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