新課程背景下小學數(shù)學教學游戲化的思考

摘要：新課程標準改革是教育界近期的背景和趨勢，不斷有新型的教學方式和教學理念在被應用和嘗試，以此來轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以教師為主的教學模式，將課堂的主體地位交還給學生。將教學游戲化則是一種新型的教學模式，主要是以游戲的方式激發(fā)學生的學習興趣，讓學生在游戲中學到知識，這也是符合新課程改革的要求?；诖?，本文首先闡述教學游戲化這一教學模式的理論依據(jù)及其價值，再提出在小學數(shù)學教學過程中采用教學游戲化的具體措施。以此來供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：新課程背景；小學數(shù)學；教學游戲化；思考

引言：

數(shù)學對于小學生來說，在小學階段中較難以接受和理解的一門學科，理解數(shù)學知識需要抽象的思維和較強的邏輯，許多教師以傳統(tǒng)的教學模式并不能取得很好地教學成果。而將教學游戲化則可以很好地解決這個問題，既能打破傳統(tǒng)的教學模式，又能以寓教于樂的方式，帶領(lǐng)學生在游戲過程中掌握知識，更有助于學生的理解、激發(fā)學生的積極性和主動性，從而提高小學數(shù)學課堂教學的效率和質(zhì)量。

一、教學游戲化的理論依據(jù)和價值

（一）教學游戲化的價值

教學游戲化是指將教育和游戲相互融合在一起的一種新型教學模式，是教師在教學過程中采用的一種輔助手段，在課堂中運用游戲的形式將教學的知識點和內(nèi)容包含在游戲中，以游戲化的教學手段來傳授知識，對學生來說既容易接受，又能夠在學習中獲得樂趣，提高自己對學習的積極性和興趣。在游戲教學的教學模式中能夠加強學生在游戲中的互動性和參與度，提高學習的趣味性，讓學生在輕松愉快的方式下獲得知識，與傳統(tǒng)教學模式下教師講，學生只有聽的形式完全不同，學生在游戲教學模式中是處于主動的地位，這則實現(xiàn)了教學模式的轉(zhuǎn)變，同時也豐富了教學形式和教學內(nèi)容。

（二）理論依據(jù)

1.情境認知理論

游戲化教學模式是教師通過創(chuàng)造一個與傳統(tǒng)不同的學習情境，將學習和游戲結(jié)合在一起，讓學生置身于游戲那個情境當中，以一種在玩中學、學中玩的形式完成教學任務。與游戲化教學相同，情境認知理論也是強調(diào)教師為學生創(chuàng)造情境，并在此過程中以學生為主體，調(diào)動學生的參與度和積極性，實現(xiàn)學生之間的互動和交流，而教師只是起到一個輔導和引導的作用[1]。

2.建構(gòu)主義學習理論

建構(gòu)主義學習理論是皮亞杰提出的一種幫助學習者建構(gòu)適合其學習的環(huán)境，這與新課程標準改革以學生為教學中心的提倡是相一致的，而且建構(gòu)主義學習理論強調(diào)的是打造一個適合學習者學習的環(huán)境，這與游戲化教學模式更為相似。對于小學生來說，好動是天性，游戲是他們最為喜歡的一種活動，以游戲來構(gòu)造學習環(huán)境，既是考慮到學習者這一主體人物的特點和現(xiàn)實狀況，又能將知識內(nèi)容融于其中，激發(fā)學生的學習興趣和好奇心，增強學生學習的動力，讓學生在游戲中體驗到學習的樂趣，改變一直以來學生對學習的排斥心理。

3.游戲化學習理論

游戲化學習理論則是與游戲化教學模式具有直接相關(guān)性的理論依據(jù)之一，游戲化學習理論與游戲化教學模式一樣，就是以在游戲中學習的形式進行，這是一種新型的學習模式，學生在玩游戲的過程中獲取知識，反過來，也是教師教學的新型方式，為學生設置好游戲，將教學知識藏于游戲中，讓學生在游戲中接收知識。這樣的模式符合小學生活潑好動、注意力不強的天性和特點，也能夠?qū)⑺袑W生的注意力集中到課堂上，最大限度調(diào)動學生的積極性和主動性，使得每一個學生都能夠參與到教學過程中[2]。

4.“體驗學習”教育理論

“體驗教學”教育理論是庫伯提出的，主要強調(diào)抽象知識的學習需要學習者從實踐活動中獲取，強調(diào)學習者的參與，需要親身體驗之后進行觀察、記錄和感悟，最后從反思中獲取知識，完成學習過程。這一理論與游戲化教學模式也具有相似性，游戲化教學需要學生的參與才能夠進行，而且學生在參與過程中會根據(jù)教師的設置進行合作、交流和思考，也是實現(xiàn)娛樂和教學相結(jié)合的體現(xiàn)。而且就小學數(shù)學這一科目來說，是具有抽象性的，如果像傳統(tǒng)的教學模式，只靠教師講學生聽，學生并不能很好地理解這些知識。

二、小學數(shù)學教學過程中采用教學游戲化的措施

（一）結(jié)合教材選擇教學游戲

教學游戲化的教學模式需要教師事先設置好游戲，該模式強調(diào)的是教師將教學內(nèi)容和游戲方式結(jié)合在一起，重點還是在于教學內(nèi)容，如何將教學內(nèi)容與游戲相融合并能夠在游戲中被學生獲取，是教師采用教學游戲化的關(guān)鍵。因此，教師在進行教學活動之前應當充分備課，根據(jù)教材內(nèi)容和學生的實際情況進行游戲設置。例如，在教小學一年級上冊《20以內(nèi)的進位加法》這一課時，由于學習主體是一年級的學生，年齡尚小，對加法的一些原理和算法并不能很好地接受和理解，教師可以設置“找朋友”的方式，將班里的同學集合在一起，然后以教師為裁判，給每一個學生一個數(shù)字，讓他們貼在自己的手臂上，由教師出題，說出一個10以上、20以內(nèi)的數(shù)字，讓學生找到數(shù)字和自己的數(shù)字加起來能夠等于教師所說數(shù)字的同學，可以不止兩個人，最后由教師進行檢查，決出勝利者和失敗者，不能達到的同學則先淘汰，勝利的同學繼續(xù)參與比賽。這樣的游戲方式可以在潛移默化中深化學生對20以內(nèi)加法的記憶，使得學生能夠更好地理解加法的意義[3]。

（二）聯(lián)系生活實際創(chuàng)設情境

教師在進行情境創(chuàng)設時可以結(jié)合學生日常的生活，以學生的認知發(fā)展水平為基礎(chǔ)，為學生創(chuàng)設與生活更為相似的情境，這既能幫助學生更好地融入情境、獲取知識，又能夠引導學生將所學知識運用于實際生活中。在講解三年級下冊《小數(shù)的初步認識》的課堂上，教師事先制作一些以小數(shù)為面額的現(xiàn)金以及為一些文具和書本等用小數(shù)進行標價，讓學生拿著人民幣去找對應的商品，以商品買賣的方式來激勵學生參與游戲，使學生能夠在此期間了解到“小數(shù)”到底是什么，形成一定的概念，也可以充分調(diào)動學生的參與度，讓學生選擇擔任商家或者是顧客的角色，使得每一個學生都能參與其中。

（三）教學游戲化延伸課后

教師在進行教學設計時也要關(guān)注作業(yè)設置，而教學游戲化不僅只是可以存在于課堂上，還可以順延到課后作業(yè)的任務中。小學生注意力不集中不僅只表現(xiàn)在課堂上，在完成作業(yè)的過程中也經(jīng)常拖拖拉拉，因此，教師可以以游戲的方式來鞏固學生所學的知識，提高學生的學習效率。例如教師可以將數(shù)學題設置成闖關(guān)游戲，運用多媒體和網(wǎng)絡等教學輔助手段，為學生設置一個網(wǎng)上作業(yè)，讓學生在闖關(guān)游戲中完成數(shù)學題目，這樣既減少了學生對解題的排斥心理，也能完成作業(yè)，鞏固知識。教師還可以采用數(shù)字謎語、數(shù)字墻報等形式來布置作業(yè)，也可以讓學生組成學習小組，以墻報的形式和合作的方式將近期所學知識展示出來，發(fā)揮學生其它的長處[4]。

三、結(jié)束語

對于小學階段的教學來說，游戲化的教學模式既符合學生的特點，又能夠順應新課程改革的要求，改變傳統(tǒng)的教學模式，將學習的主體地位交還給學生。教師在游戲化教學模式中以一個引導者的角色，為學生創(chuàng)設一個適合學習的教學環(huán)境，以學生喜歡的游戲方式激發(fā)學生的積極性和學習興趣，提高學生在課堂的參與度，從而提高學生的學習效率，實現(xiàn)教學模式的轉(zhuǎn)變，促進教學領(lǐng)域的發(fā)展。

參考文獻

[1]錢婷婷.新課程背景下小學數(shù)學游戲化學習的思考與實踐[J].科普童話：新課堂，2017（17）.

[2]青梅措毛.新課程背景下小學數(shù)學游戲化學習的思考與實踐[J].科普童話：新課堂，2017.

[3]周琳.新課程背景下小學數(shù)學游戲化學習的思考分析[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（02）：187.

[4]史麗艷.基于小學數(shù)學教學現(xiàn)狀的游戲化教學策略[J].教育教學論壇，2017（27）：245-246.

作者簡介：左光柱（1981年10月），民族：漢族，籍貫：山東省聊城市高唐縣，學歷：本科，所在地：山東省聊城市高唐縣，單位：