“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下線上線下混合教學(xué)模式研究

摘要：教育信息化已成為“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的新趨勢，但如何運用新技術(shù)與課堂教學(xué)進行混合教學(xué)，是我們目前急需認真研究和探索的課題。本文立足高職設(shè)計類數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課《手繪POP廣告》課程，基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式改革進行了探索和研究，充分利用網(wǎng)絡(luò)平臺和網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢，通過課前預(yù)習(xí)、課堂講授、課后復(fù)習(xí)三個階段實施線上線下混合式教學(xué)，滿足學(xué)生的個性化差異，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)+ 線上線下 教學(xué)模式 混合式教學(xué)

一、《手繪POP廣告》課程簡介

（一）《手繪POP廣告》課程的形成與發(fā)展

POP是“購買點的及時廣告”，也可以稱為“購買點的終點廣告”，它是商家在消費者購買商品前所做的引導(dǎo)消費者購買商品的有效廣告。手繪POP廣告，就是以手繪的方法制作的一種廣告形式。它興起于第一次世界大戰(zhàn)后，由于對店鋪展示的行銷手段非常有效，被引入國內(nèi)并被商家所重視，從而形成一股潮流。近年來，校園內(nèi)凡是舉行社團活動、學(xué)會宣傳、校級活動，都會張貼形形色色的手繪POP海報。由于學(xué)生對手繪POP廣告的創(chuàng)意表現(xiàn)、畫面結(jié)構(gòu)、廣告四要素都不了解，造成手繪POP廣告不能很好地傳遞要表達的信息。在此基礎(chǔ)上，數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)開設(shè)了此課程。此課程的教學(xué)目標是教會學(xué)生如何做手繪POP廣告，一是為后續(xù)的專業(yè)課服務(wù)；二是立足本專業(yè)，帶動全院所有手繪POP廣告的愛好者，做出更專業(yè)的手繪POP廣告。

（二）《手繪POP廣告》課程學(xué)習(xí)模塊及教學(xué)實踐內(nèi)容的定位

通過對用人單位的調(diào)研、畢業(yè)生的反饋和學(xué)生參賽的獲獎情況，結(jié)合本專業(yè)手繪POP廣告課程的開設(shè)情況以及對后續(xù)廣告設(shè)計專業(yè)課程的銜接，采取了“模塊+實踐”的課程授課模式，將學(xué)生一個學(xué)期36課時分為三個階段，每個階段都有相應(yīng)的培養(yǎng)目標和能力要求的課程教學(xué)改革。構(gòu)建了從發(fā)散性思維培養(yǎng)、圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)與基本形式的培養(yǎng)、解構(gòu)與同構(gòu)及成熟案例的分析與模仿培養(yǎng)的階段式模塊化課程體系。具體方案如下：

第一階段是發(fā)散性思維的訓(xùn)練，稱為模塊一階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，此方法是培養(yǎng)學(xué)生做“好”廣告的第一步，占用12課時。主要訓(xùn)練方法是在計算機上對同學(xué)們展示一個概念放射性思維訓(xùn)練的圖片，并進行講解。如“電腦”一詞，我們可以從橫向進行思維（老鼠、交易、互聯(lián)網(wǎng)等），也可以從縱向進行思維（病毒、金錢、游戲等），還可以從發(fā)散性思維的信號進行思維（眼鏡、人腦、方便面等）。讓同學(xué)通過教師的講解，進行作業(yè)實踐，在實踐中糾正認識的偏差，從而完成對發(fā)散性思維的理解，掌握創(chuàng)新思維的途徑。

第二階段是圖形創(chuàng)意的基礎(chǔ)與基本形式的訓(xùn)練，稱為模塊二階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生的廣告作品表達形式，占用12課時。主要訓(xùn)練方法是學(xué)習(xí)聯(lián)想的方法與圖形創(chuàng)意的基本形式，通過剖析大量優(yōu)秀作品與獲獎作品，培養(yǎng)學(xué)生初步的專業(yè)技能與網(wǎng)絡(luò)搜索素材的能力，并初步熟悉與職業(yè)崗位相關(guān)的方法及社會能力。一是讓學(xué)生學(xué)會聯(lián)想的方式方法與表現(xiàn)形式；二是打開學(xué)生眼界，教會學(xué)生“好”廣告的標準；三是案例模仿，進行模擬案例實踐。

第三階段是解構(gòu)、同構(gòu)與成熟案例的分析與模仿訓(xùn)練，稱為模塊三階段。該階段主要培養(yǎng)學(xué)生圖形創(chuàng)意的主題設(shè)計能力，占用12課時。主要訓(xùn)練方法是通過對設(shè)計素材的解構(gòu)與同構(gòu)的學(xué)習(xí)，尋找如何把有關(guān)素材加以分解并把適合于主題的素材進行同構(gòu)，進而整合成適合新主題的形象，達到新作品的表達；通過對完整案例的主題提煉、主題分析、主題表現(xiàn)的分析與解讀，再結(jié)合成熟案例的表達與表現(xiàn)，培養(yǎng)學(xué)生初步的廣告作品表現(xiàn)。

二、傳統(tǒng)手繪POP廣告課程教學(xué)模式分析

（一）教學(xué)內(nèi)容單一化

在傳統(tǒng)課堂講授過程中，由于設(shè)備的限制，教師運用網(wǎng)絡(luò)能力的限制，沒有辦法進行大量賞析，更無法通過剖析作品案例的形式去啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)意思維，只是少量展示最終作品形式，這樣學(xué)生的作品形式的表達，會造成同質(zhì)化嚴重的現(xiàn)象。

（二）教學(xué)方式單一

在傳統(tǒng)課堂講授過程中，極少考慮到學(xué)情。課堂仍以教師講授為主，學(xué)生被動地認知。師生互動少，學(xué)生討論欠缺，造成學(xué)生依賴“課堂講授”的怪象，從不主動去探究發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法。

（三）學(xué)生個性化需求得不到關(guān)注

通過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，由于學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性、理解能力、動手能力的差異，對學(xué)科知識點的理解和掌握也有不同，有快有慢。傳統(tǒng)的課堂講授只是講一些共性的知識，學(xué)生更高層次的知識點的理解和掌握得不到滿足，從而影響到學(xué)生的積極性。

（四）學(xué)生持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的欠缺，課堂上學(xué)生展示自己的機會較少

隨著社會的發(fā)展，學(xué)生專業(yè)技能的學(xué)習(xí)，雖然是步入社會的第一塊敲門磚，但持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，才是未來高職生必須具備的能力。在傳統(tǒng)的課堂上，學(xué)生展示自己其他能力的機會相對較少，這樣不利于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)。

三、基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式

（一）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式的建設(shè)思路

通過各種途徑搜集專家和有關(guān)人士關(guān)于《手繪POP廣告》的論述，將獲得的資料系統(tǒng)化，形成課程教學(xué)模式探究的理論基礎(chǔ)。根據(jù)畢業(yè)生反饋，多年教學(xué)實踐和課題組成員多次教學(xué)研討，制定《手繪POP廣告》教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容并進行課堂實踐。課后，通過訪談，參賽獲獎的比例與獲獎名次，了解線上線下教學(xué)模式的可行性，以便及時發(fā)現(xiàn)“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合式教學(xué)模式的不足并進行整改，從而為其他課程開展混合式教學(xué)提供相應(yīng)的經(jīng)驗支持。

（二）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的線上線下混合式教學(xué)模式構(gòu)想

在工業(yè)經(jīng)濟全球化、信息化、智能化、數(shù)字化的今天，高等職業(yè)教育的對象被稱作“互聯(lián)網(wǎng)原住民”?；凇盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的各類學(xué)習(xí)資源，可以隨時隨地地利用移動客戶端進行資料的查找和視頻的觀看?；谝陨显?，課題組成員將《手繪POP廣告》課程每一階段教學(xué)內(nèi)容分三階段七步驟完成：即課前預(yù)習(xí)、課堂講授（作業(yè)評講、作業(yè)修改、新知識講授、小組討論）課后復(fù)習(xí)三個階段。

1.課前預(yù)習(xí)階段

此階段主要是學(xué)生線下學(xué)習(xí)。教師在每次課結(jié)束時，把下一次課需要講述的重點內(nèi)容，提前下達給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)具體任務(wù)進行線下學(xué)習(xí)?；ヂ?lián)網(wǎng)上素材的豐富性，可以增加作品的生動性，互聯(lián)網(wǎng)上的視頻學(xué)習(xí)教程，也是課堂知識點以外的擴充，為學(xué)生專業(yè)技能的提高提供給養(yǎng)。另外，掌握運用“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)運用能力，也是當(dāng)代高職生的必備技能。

2.課堂講授階段

此階段主要是線上學(xué)習(xí)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要窗口。此階段包括作品評講、作業(yè)修改、新知識講授、小組討論四個步驟。作品評講環(huán)節(jié)，一是講共性，講學(xué)生作品中共同存在的重難點問題；二是講差異，講不同學(xué)生作品的切入視角與作品的主題表達。讓學(xué)生在作品的講評階段，學(xué)會找作品的切入點，學(xué)會找作品主題的表達方式，進而進行有針對性的作品修改。新知識講授環(huán)節(jié)，首先是教師運用教學(xué)資源庫，進行“欣賞式”教學(xué)。教學(xué)資源庫的建立，可以是獲獎的大師作品，可以是閑暇外出時，看到的能吸引自己的手繪POP廣告以及和手繪POP廣告有關(guān)的場景的拍攝照片，制作成的“真實案例作品集”，也可以是學(xué)生優(yōu)秀作品制作成的“優(yōu)秀作品集”。這些資源庫在課堂授課時進行欣賞，通過大師作品的欣賞，打開學(xué)生眼界，認識什么是“好”廣告，發(fā)現(xiàn)“好”廣告的標準；通過對戶外作品的欣賞，可以讓學(xué)生感受手繪POP的應(yīng)用場所和素材搜集的渠道；通過對學(xué)生作品的欣賞，可以讓學(xué)生感受自己的學(xué)習(xí)水平在班級里所處的地位，并起到激勵作用。第二，利用網(wǎng)絡(luò)平臺與技術(shù)，讓教學(xué)資源具象化，讓課堂更具趣味性。案例教學(xué)是設(shè)計類專業(yè)常用的一種教學(xué)方法。“互聯(lián)網(wǎng)+”讓課堂講授的案例更豐富，更具象。教師在授課過程中，通過一個個案例分析來啟迪學(xué)生的思維，在案例的欣賞與剖析中進行愉悅地學(xué)習(xí)，不但增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也提高了教學(xué)效果。第三，利用“角色互換”方法促使師生互動，創(chuàng)設(shè)和諧的教學(xué)環(huán)境。良好的師生關(guān)系是促進課堂教學(xué)進行的必要條件。傳統(tǒng)教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”，已滿足不了現(xiàn)代高職生對課堂知識的需求。往屆畢業(yè)生曾與筆者進行交流課堂教學(xué)，建議筆者在未來的教學(xué)過程中，和學(xué)生進行“角色互換”。即讓學(xué)生做老師，老師做學(xué)生，讓學(xué)生把自己設(shè)計作品的創(chuàng)意與實踐，在課堂上進行演示。在后來的課堂教學(xué)過程中，筆者采納了學(xué)生的建議并精心進行課堂組織，使學(xué)生與老師有一個良好的互動環(huán)境。課堂氛圍變得更融洽的同時，也促使了教學(xué)環(huán)境的和諧。小組討論環(huán)節(jié)，是將現(xiàn)代創(chuàng)造學(xué)的創(chuàng)始人、美國學(xué)者阿歷克斯·奧斯本發(fā)明的頭腦風(fēng)暴法運用的過程。頭腦風(fēng)暴的原理是：創(chuàng)意團隊的所有成員，在創(chuàng)意氛圍的激蕩下，針對特定的創(chuàng)意主題自由聯(lián)想與表達。小組討論環(huán)節(jié)，教師要首先確定議題，也就是確定目標，使同學(xué)們明確通過此次討論需要解決什么問題。其次，確定人選。一般以8～12人為宜，也可根據(jù)班級人數(shù)具體確定討論小組的成員。最后，明確分工。要推定1名組長，來通報討論進展情況和歸納發(fā)言的核心內(nèi)容。

3.課后復(fù)習(xí)

對課堂講授的新知識點，經(jīng)過小組討論形成的“創(chuàng)意暢想”。通過作業(yè)的形式，對創(chuàng)意暢想進行“設(shè)想處理”，即作品的表現(xiàn)。

（三）基于“互聯(lián)網(wǎng)+”課程教學(xué)流程案例示范

此案例教學(xué)流程是舊知識評講與新知識學(xué)習(xí)交替進行。筆者曾對我院153級、163級數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)班學(xué)生進行過線上線下教學(xué)模式的嘗試。如講述“洗衣粉品牌廣告創(chuàng)意訓(xùn)練”“旅游產(chǎn)品推廣”等手繪POP廣告案例操作。

1.課前預(yù)習(xí)階段，下達具體任務(wù)

讓學(xué)生上網(wǎng)搜索20幅關(guān)于洗衣粉廣告的品牌廣告案例，選擇自己喜歡的洗衣粉品牌，再設(shè)計一幅廣告作品。要求：（1）再設(shè)計作品的思維導(dǎo)圖；（2）再設(shè)計作品的創(chuàng)意說明（要求：文字描述主題，素材來源，廣告語，色彩，編排設(shè)計）；（3）再設(shè)計作品表達。

2.課堂講授階段

（1）再設(shè)計作品評講，重點講發(fā)散性思維的培養(yǎng)。①思維導(dǎo)圖；②作品主題、設(shè)計素材、色彩、廣告語、畫面的編排；③案例欣賞與案例剖析。（2）再設(shè)計作品修改。（3）新知識講授，重點講作品的聯(lián)想方法與圖形創(chuàng)意的基本形式。（4）小組討論，重點討論聯(lián)想的五種方式與特點，討論圖形創(chuàng)意的四種基本形式的特點。

3.課后復(fù)習(xí)階段

重點復(fù)習(xí)成熟案例的主題提煉、主題分析、主題表現(xiàn)的分析與解讀，進而根據(jù)課堂新知識點的講授，進行新主題案例的表達。

在整個教學(xué)流程中，線上與線下，新知識與舊知識穿插學(xué)習(xí)的方式，并不是固定不變的，可以根據(jù)實際教學(xué)情況進行調(diào)整。153級、163級數(shù)字媒體藝術(shù)設(shè)計專業(yè)班，除了運用上述教學(xué)模式進行教學(xué)外，也把參賽項目引入到課堂。比賽項目來自各級各類比賽。多名同學(xué)在廣東省“學(xué)院獎”青年師生設(shè)計藝術(shù)大賽中獲一等獎、二等獎、三等獎的好成績；在廣東大中專院校藝術(shù)設(shè)計手繪技能大賽中也獲得了一等獎、二等獎、三等獎的成績；在第十三屆廣東大中專學(xué)生校園文體藝術(shù)節(jié)之第八屆廣東大中專學(xué)生書畫藝術(shù)作品大賽中獲得一等獎；在第六屆全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽中獲得三等獎；筆者也獲得了數(shù)次優(yōu)秀指導(dǎo)教師獎。充分展示了基于“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合模式教學(xué)的顯著效果和突出進步?？傊诮虒W(xué)實施過程中，無論采取什么教學(xué)方法與教學(xué)模式，最終都是為提高課堂教學(xué)效果，從而最終為提高教學(xué)質(zhì)量服務(wù)。

結(jié)語

通過實施線上線下混合教學(xué)模式，在取得良好效果的同時也發(fā)現(xiàn)了一些問題：如手繪POP廣告課程的評價體系；教師線下教學(xué)的導(dǎo)向作用問題，學(xué)生線上如何學(xué)的問題。因此，在今后工作中，還將繼續(xù)深入學(xué)習(xí)線上線下教學(xué)模式，探索歸納“互聯(lián)網(wǎng)+”線上線下混合教學(xué)模式應(yīng)用于設(shè)計類專業(yè)的教學(xué)模式的改革實踐，實現(xiàn)學(xué)生專業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，為社會輸送更多高素質(zhì)人才。

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課題項目：汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院2017年院級科研一般課題，研究項目“手繪pop廣告對高職學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)的影響”（編號：SWKT17—009），階段性成果。

作者簡介：常海燕（1972—），女，河南汝州人。汕尾職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向為平面設(shè)計、廣告設(shè)計的教學(xué)與研究。