淺談初中生物合作探究教學(xué)模式的建構(gòu)

王剛強

摘要：合作探究式教學(xué)強調(diào)以思考、實踐與創(chuàng)新等多項要素為核心，是合作學(xué)習(xí)與探究式學(xué)習(xí)的有機結(jié)合。本文結(jié)合初中生物學(xué)科教學(xué)，對合作探究教學(xué)模式的有效開展提出幾點建議。

關(guān)鍵詞：初中生物；課內(nèi)外教學(xué)；合作探究；教學(xué)模式

合作探究教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，喚醒其學(xué)習(xí)主動性，使其學(xué)習(xí)思維和方式得到轉(zhuǎn)變，切實提高創(chuàng)新意識與實踐能力，是真正適合初中生物課程的教學(xué)模式。

一、培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計與分析能力

學(xué)生的認(rèn)知只有在實踐活動等過程中得到應(yīng)用，才能夠真正從根本上促進其全面的發(fā)展，使之更有信心堅持下去，從而獲得創(chuàng)新與實踐能力的雙提升。因此，無論在課內(nèi)還是課外，開展多樣化的合作探究模式教學(xué)，都需要謹(jǐn)慎考慮如何促進學(xué)生參與積極性的問題。那么如果從課堂實踐活動和課外實踐活動兩個方面來分析的話，自然是要先確保課堂上實踐活動的有效性。課堂上的實踐活動目的是為了訓(xùn)練學(xué)生完整的設(shè)計實驗?zāi)芰σ约坝^察、記錄和分析數(shù)據(jù)的能力。例如，在“環(huán)境對生物的影響”一節(jié)中，需要探究光照對于黃粉蟲幼蟲生活的影響，這需要引導(dǎo)學(xué)生針對實驗內(nèi)容來進行實驗設(shè)計，以及如何來根據(jù)生活現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)并且提出問題，這是開展實踐活動的前提。在根據(jù)問題作出猜想與假設(shè)后，便進入到了實驗設(shè)計環(huán)節(jié)當(dāng)中，教師需要讓學(xué)生通過小組合作來進行討論，設(shè)計出實驗方案和觀察方法，在該實驗中有兩個較為重要的問題，其一是如何設(shè)計兩種不同光照環(huán)境下的黃粉蟲放置數(shù)量及方式；其二是觀察記錄表格的規(guī)劃?；谶@兩個問題的難度，教師有必要擴大討論探究范圍，將普通的4人小組進行擴充，充分地促進學(xué)生之間展開深度地交流與思考，從而發(fā)展能力。在討論結(jié)束后，學(xué)生便可以根據(jù)所得方案展開實驗，最后將具體操作過程與數(shù)據(jù)記錄表格進行完善。

二、根據(jù)探究內(nèi)容選擇具體策略

課堂上除了有能夠帶領(lǐng)學(xué)生進行科學(xué)探究的實踐活動外，還可以讓學(xué)生去進行各種不同的部分性環(huán)節(jié)探究。比如在探究種子的萌發(fā)條件過程中，教師可以讓學(xué)生先去觀察演示實驗中為什么會有一些種子不萌發(fā)的現(xiàn)象，進而引導(dǎo)學(xué)生對于影響種子萌發(fā)的外界條件進行推測，并選擇其中一個展開實驗設(shè)計，說明其可行性，最后由教師呈現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的實驗操作，讓學(xué)生針對演示實驗來思考需要修改的問題。在這一類型的探究實踐活動中，重點培養(yǎng)的就是多向推理能力，與其他訓(xùn)練有所不同的是，這種類型的探究活動中需要探究的因素可能會有多個，并且更加強調(diào)小組各成員之間的組織性和協(xié)調(diào)性，因此討論交流與思維訓(xùn)練的面也會更加廣泛。

還有一些課堂合作探究活動是對已有的問題進行分析和驗證，比如光合作用。在光合作用相關(guān)實驗中，對于光是光合作用的條件以及氧氣是光合作用的產(chǎn)物等理論知識的探究活動是比較常見的，但由于其所需要的時間和步驟過于冗長，短短的45分鐘僅能夠完成某一些問題的分析和驗證，所以這種探究活動就屬于部分性環(huán)節(jié)探究，對部分實驗步驟進行操作練習(xí)，并分析實驗數(shù)據(jù)，與完整探究活動不同的是，部分性實踐探究過程更注重的是對探究活動中定性因素的分析，是對實驗操作的模仿，當(dāng)然同樣也需要各小組成員與教師的合作互助，從而指導(dǎo)學(xué)生完成實驗探究活動。

可以看出，在初中生物教學(xué)中并不是所有的實驗都能夠交給學(xué)生獨立操作完成，也不是所有活動都能夠通過討論就可以糾正操作上存在的一些錯誤，因此對于一些重難點的操作訓(xùn)練是必須要進行的，步驟就是由教師進行演示，學(xué)生進行模仿，從模仿逐漸到學(xué)會，再到創(chuàng)新。從初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中就可以看出，對于技能性的訓(xùn)練目標(biāo)有著明確的模仿要求，即在原型示范和具體指導(dǎo)下完成實踐操作，形成能力。因此，無論是哪一種探究教學(xué)模式，都需要有引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷模仿的過程和內(nèi)容，教師也應(yīng)充分運用演示實驗來降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，從而提高教學(xué)效率。

三、課內(nèi)外探究活動的補充與延伸

課后帶領(lǐng)學(xué)生對課上的實踐活動進行更加深入的探索，目的是為了加深學(xué)生對于課上學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和實踐應(yīng)用，也使對課堂沒有完成的探究活動環(huán)節(jié)進行完善。仍以種子萌發(fā)實驗為例，教師可以讓學(xué)生在課堂實驗探究基礎(chǔ)上，在課下進行延續(xù)，根據(jù)課上所涉及的實驗探究方案，親自栽培種植菜豆或玉米種子，定期的用照片進行記錄，以周為單位發(fā)表在網(wǎng)絡(luò)交流平臺上，由教師審閱各小組的種子萌發(fā)和養(yǎng)護情況。

課后探究活動的目的是對課上探究活動進行拓展和延伸，同樣也可以將課上的探究活動與課下探究相結(jié)合，從而消除掉生物學(xué)習(xí)實踐活動短暫和碎片化的弊端，培養(yǎng)學(xué)生的持久探索精神，從而在生活中增強持續(xù)實踐的動力，真正養(yǎng)成一種以全面發(fā)展視角看待問題的科學(xué)素養(yǎng)。

綜上所述，合作探究式的課堂教學(xué)為學(xué)生提供更多學(xué)習(xí)方式的選擇，也給予了他們在學(xué)習(xí)上的更多自由，群體合作的形式不僅使學(xué)生的學(xué)習(xí)視野得到了拓展，也讓每個學(xué)生都能夠有動手實踐和參與的機會?？梢哉f，教學(xué)模式的有效轉(zhuǎn)變不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能夠使其合作意識、具體技能方法和思維得到促進與發(fā)展，切實增強其理論走向?qū)嵺`的能力。

參考文獻(xiàn)

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