新課改背景下，小學(xué)語文教師的幾點(diǎn)思考

秦志

摘要：隨著新課程改革的深入推進(jìn)，新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)語文教育教學(xué)提出了新的要求。重慶市沙坪壩近幾年深入推進(jìn)“學(xué)本式”課堂，更進(jìn)一步落實(shí)我區(qū)小學(xué)素質(zhì)教育，并提高小學(xué)生的綜合素質(zhì)。盡管引導(dǎo)推進(jìn)教育教學(xué)改革，但當(dāng)前小學(xué)教育教學(xué)中，由于教師素質(zhì)參差不齊等因素導(dǎo)致素質(zhì)教育的落實(shí)效果不佳。筆者作為小學(xué)語文教師，結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，通過本文探究了新課改背景下小學(xué)教育存在問題的原因，并提出了相應(yīng)的對(duì)策，以推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 新課程改革；原因探究；對(duì)策分析

引言：新課程改革在我國(guó)深入推進(jìn)，對(duì)小學(xué)語文教師提出了更高的要求。就重慶市沙坪壩區(qū)而言，更是緊跟著教育改革的步伐，發(fā)展“學(xué)本式”課堂，即以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式。在一定程度上轉(zhuǎn)變了以往傳統(tǒng)的教育模式，以學(xué)生為主體創(chuàng)新教育理念，提升了小學(xué)教育的教學(xué)質(zhì)量與水平，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)，但同時(shí)也使一些問題突顯出來。新課改背景下如何推動(dòng)小學(xué)教育改革不單是教育部門的事，作為小學(xué)語文教師更應(yīng)該不斷在實(shí)踐中深入探究其原因，并尋求解決辦法。

一、當(dāng)前小學(xué)教育問題的原因探究

（一）教師素質(zhì)參差不齊，課改推進(jìn)遲緩

作為小學(xué)語文教師，在教學(xué)中，盡管一直在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維能力及心理素質(zhì)的全面提升，但在教育實(shí)施的過程中，也很難把握標(biāo)準(zhǔn)，加之來自學(xué)生家長(zhǎng)的壓力，在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試成績(jī)，并將其作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致素質(zhì)教育的理念很難推進(jìn)。在教學(xué)中仍出現(xiàn)高強(qiáng)度教學(xué)及題海訓(xùn)練，繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)、過大的考試壓力容易使學(xué)生對(duì)考試及學(xué)習(xí)產(chǎn)生焦慮心理，部分學(xué)生甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，也是當(dāng)前小學(xué)教育中存在的一大難題。

（二）改革是場(chǎng)“持久戰(zhàn)”

新課程改革背景下，新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，注重學(xué)生課堂的參與性，但教師隊(duì)伍是一個(gè)龐大的群體，要在很短的時(shí)間內(nèi)全面推進(jìn)教育改革很難。就目前而言，教師隊(duì)伍中仍有部分小學(xué)教師受傳統(tǒng)教學(xué)理念影響，課堂教學(xué)中以自身為主體，通過系統(tǒng)講述學(xué)科知識(shí)并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)相關(guān)理念進(jìn)行死記硬背來開展教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生被動(dòng)接收知識(shí)，致使其學(xué)習(xí)效率低下，同時(shí)枯燥的教學(xué)內(nèi)容、單一的教學(xué)模式一定程度上挫傷了其學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

（三）試行教學(xué)期的迷茫

一線教師在當(dāng)前新課程改革下的背景下，存在很多的迷茫。就當(dāng)前而言，小學(xué)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力的提升，但當(dāng)下教育內(nèi)容存在一定的測(cè)驗(yàn)性，即現(xiàn)階段小學(xué)教育以試行教學(xué)為主，教師在教學(xué)中必須轉(zhuǎn)變教育理念，以學(xué)生為主體開展課堂教育，其教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容尚處于探索階段，這需要教師在教學(xué)中注重學(xué)科教育的同時(shí)兼顧學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，其勢(shì)必會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，甚至出現(xiàn)試行初期學(xué)生成績(jī)大幅下降現(xiàn)象，為確保學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)及升學(xué)率，部分學(xué)校不敢甚至不愿改革，一定程度上阻礙了教學(xué)改革的推進(jìn)。

二、小學(xué)語文教師探索推進(jìn)新課程改革的策略

小學(xué)教育作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯的初步學(xué)習(xí)階段，其是學(xué)生接受教育的基礎(chǔ)階段，對(duì)學(xué)生今后的人生發(fā)展具有奠基作用，隨著經(jīng)濟(jì)全球化的迅速發(fā)展，人才已成為提升國(guó)家國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的重要組成部分，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，促使其成為國(guó)家及社會(huì)需求的高素質(zhì)創(chuàng)新型人才成為當(dāng)下小學(xué)教育的首要任務(wù)，但當(dāng)前受傳統(tǒng)教學(xué)理念及應(yīng)試教育影響，我國(guó)小學(xué)教育改革效果不佳，新課改下如何推進(jìn)小學(xué)教育改革成為相關(guān)部門的首要工作任務(wù)。

（一）教師深入探索“自主、合作、探究”的教學(xué)模式

就目前而言，教育部門及學(xué)校積極注重教師教學(xué)理念的改變，組織教師學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確學(xué)生的主體地位，鼓勵(lì)學(xué)生依據(jù)自身的興趣愛好進(jìn)行個(gè)性化發(fā)展，并開展多樣化的課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

就沙坪壩采取的以四人小組為單位，采用“自主、合作、探究”的教學(xué)模式，將班級(jí)成員分為若干個(gè)小組，每個(gè)小組由1號(hào)、2號(hào)、3號(hào)、4號(hào)成員組成，但四個(gè)成員的學(xué)習(xí)情況有差異，以1號(hào)帶4號(hào)，2號(hào)和3號(hào)共同進(jìn)步的形式展開。就模式而言，形式上學(xué)生很容易采用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，但很多教師只是將這種教學(xué)模式掛在嘴上，在實(shí)踐操作中很難把控，更甚者完全不明白其作用，只是將這種形式作為一種可有可無的教學(xué)方式。所以作為一線教師要想推進(jìn)新課程改革，那就必須先了解新課改的教學(xué)方式，并深入挖掘其價(jià)值，并在課堂中積極使用和推進(jìn)。

（二）教師督促自我發(fā)展，為新課改助力

新課改背景下，小學(xué)教育教學(xué)中要提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，各學(xué)科教師就要為學(xué)生營(yíng)造輕松、活躍的學(xué)習(xí)氛圍，并學(xué)會(huì)通過多樣化的教學(xué)活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使其積極參與課內(nèi)外教學(xué)活動(dòng)，從而提高其自主學(xué)習(xí)能力，推動(dòng)其全面發(fā)展。

例如，小學(xué)三年級(jí)語文下冊(cè)“清明”古詩教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備播放與清明相關(guān)的視頻、圖片及音樂，如播放民樂《雨打芭蕉》，為學(xué)生營(yíng)造凄涼的情感氛圍，之后組織學(xué)生朗讀古詩，并結(jié)合音樂及圖片等感受詩人表達(dá)的愁悶與抖擻前行的心態(tài)，朗讀結(jié)束后組織學(xué)生以小組為單位討論清明節(jié)的由來及各地風(fēng)俗，并在教學(xué)結(jié)束后組織學(xué)生搜集有關(guān)清明的資料及相關(guān)詩詞，并開展詩歌朗誦比賽等。通過有效的教學(xué)情境有利于學(xué)生進(jìn)一步了解我國(guó)傳統(tǒng)節(jié)日，并使其感受傳統(tǒng)文化的魅力，同時(shí)借助豐富的課內(nèi)外活動(dòng)提高學(xué)生的綜合能力。

（三）新老教師結(jié)對(duì)，構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)

我校屬于重慶西部地區(qū)的農(nóng)村小學(xué)，教師教學(xué)理念落后、教學(xué)設(shè)施不完善等導(dǎo)致教育改革收效甚微，對(duì)此，要加強(qiáng)小學(xué)教育改革，除了教育部門要注重各小學(xué)教師的綜合素質(zhì)及教師團(tuán)隊(duì)的完善，各校領(lǐng)導(dǎo)和一線教師也應(yīng)該積極主動(dòng)參與到新課程改革的行列中來。以各校為單位可以構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，即以一帶一的教師團(tuán)隊(duì)模式。

就青木關(guān)鎮(zhèn)小學(xué)校而言，新老教師結(jié)成了“青藍(lán)工程”的結(jié)對(duì)模式，老教師帶新教師，但這種帶隊(duì)模式也存在一定的問題，并不是所有老教師都有經(jīng)驗(yàn)和精力帶領(lǐng)新教師進(jìn)步。就我區(qū)而言，各大集團(tuán)校也結(jié)成聯(lián)盟，由集團(tuán)總校優(yōu)秀教師帶領(lǐng)集團(tuán)分校教師，簽訂師徒協(xié)議，并期許年限，共同進(jìn)步，但多數(shù)情況也只是紙上談兵。就模式而言，盡管存在很多問題，但這種雙師型團(tuán)隊(duì)模式是值得肯定的，在教育教學(xué)中對(duì)新教師而言，多多少少會(huì)有收益，在推進(jìn)新課程改革的過程中也有一定的幫助。如果一線新教師在老教師的帶領(lǐng)下，更加積極主動(dòng)一些，必定在未來教育教學(xué)中必定會(huì)事半功倍。

（四）構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制

新課改強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，這要求教師要摒棄傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)模式，樹立以常識(shí)教育與知識(shí)技能為核心的多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，強(qiáng)調(diào)過程性評(píng)價(jià)。例如，小學(xué)語文教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，不僅要注重其學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)，同時(shí)還需強(qiáng)調(diào)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、小組合作能力、任務(wù)完成度等，以此為核心進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，教師還可組織小組學(xué)生進(jìn)行互評(píng)與自評(píng)，此外還可通過家校聯(lián)合對(duì)學(xué)生進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，從而提升學(xué)生的綜合能力。

綜上所述，新課改背景下小學(xué)教育改革面臨一系列問題，對(duì)此，學(xué)校及教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鼓勵(lì)個(gè)性發(fā)展，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，豐富教學(xué)活動(dòng)，構(gòu)建雙師型教師團(tuán)隊(duì)，構(gòu)建多元化評(píng)價(jià)機(jī)制，以推進(jìn)小學(xué)教育改革進(jìn)程。

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