小學(xué)語文教育中課外閱讀積累對寫作影響的分析

江丹

摘要：在當前的教育改革背景下，閱讀與寫作作為小學(xué)語文教學(xué)的兩大重要組成部分，受到了小學(xué)語文教師的高度關(guān)注。本文主要從“合理閱讀指引，提高寫作興趣”“廣面閱讀積累，拓展寫作范圍”“深度閱讀感悟，豐富寫作內(nèi)涵”三個方面入手，針對小學(xué)語文教育中課外閱讀積累對寫作的影響進行了初步分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；寫作興趣；寫作范圍；寫作內(nèi)涵

在小學(xué)教學(xué)中，寫作作為語文一個重要的教學(xué)模塊，往往受到老師和家長的關(guān)注。但長期以來，小學(xué)生在寫作方面不如人意，學(xué)生無情可抒、無話可寫，寫出來的文章缺乏個性，整體組織語言能力薄弱。古人云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^大量的閱讀和積累，可以為寫作提供靈感和素材，但課堂上學(xué)生接觸的書籍是有限的，要真正提升小學(xué)生寫作能力，還要從課外閱讀抓起。以下，我僅結(jié)合自身的教學(xué)實踐，針對小學(xué)語文教育中課外閱讀積累對寫作的影響進行初步分析與探討。

一、合理閱讀指引，提高寫作興趣

閱讀和寫作是相輔相成的，有著良好的閱讀基礎(chǔ)才有可能寫出優(yōu)秀的文章。因此，想要讓學(xué)生寫好作文，閱讀要先行，在教學(xué)過程中我們教師應(yīng)積極給予學(xué)生閱讀上的合理指引，以此達到以閱讀推動學(xué)生產(chǎn)生良好寫作興趣的這一效果。

例如：某次的作文練習(xí)需要寫一篇關(guān)于父愛的文章，但學(xué)生普遍感覺這類寫作話題太常見了，沒什么好寫的，也正因為如此，他們的寫作興趣不甚高漲，針對這一情況，我及時調(diào)整了教學(xué)策略，改為先引導(dǎo)他們閱讀吳冠中的《父愛之舟》，并從人物背景、動作細節(jié)等方面向他們描述了其中父愛如山般的真摯感情；以此為基礎(chǔ)，我又引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合日常生活中的細節(jié)，認真回想生活中爸爸是如何在默默地向自己表達關(guān)愛的。這樣一來，學(xué)生們生活記憶的大門就仿佛被打開了，他們紛紛仔細回想生活細節(jié)，并從中發(fā)現(xiàn)了許多平時不常在意的行為，像“睡覺踢被子后爸爸會給自己重新蓋上被子”“雨天打傘父親把傘偏向自己，他的后背卻都被雨水打濕了”等等，通過回憶這些生活上的細節(jié)，孩子們內(nèi)心對于父親的真摯情感被極大地喚醒了，以此為基礎(chǔ)，其寫作靈感也自然而然地涌現(xiàn)了出來，也使得他們對于寫這類型的文章充滿興趣。通過合理的閱讀指引提高學(xué)生寫作興趣的預(yù)期目的得以輕松實現(xiàn)。

二、廣面閱讀積累，拓展寫作范圍

閱讀是一個不斷吸收、積累的過程，在日常學(xué)習(xí)和生活中，小學(xué)生受時間和空間的限制，不可能和成人一樣有機會體驗到更多的社會生活，而閱讀給予人的恰好是他人的間接經(jīng)驗?！叭俗x等身書，如將兵十萬”說的正是多讀書的好處。對此，我們小學(xué)語文教師便可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生通過廣泛閱讀不斷積累寫作素材進而不斷擴展自身的寫作范圍。這種以讀促寫的方式也能在很大程度上保障最終學(xué)生的寫作水平及其質(zhì)量。

例如：在小學(xué)語文六年級下冊第二單元的習(xí)作教學(xué)中，作文要求寫民風(fēng)民俗，引題是“每個民族都有不同的風(fēng)俗習(xí)慣，都有不同的特色民居，特色飲食，請將你調(diào)查到的民風(fēng)民俗加以整理，寫一遍習(xí)作”，針對這一寫作要求，我們小學(xué)語文教師可以不必急著讓學(xué)生進行具體作文的寫作，而是可以引導(dǎo)他們在寫作之前先去閱讀《世界民族風(fēng)俗與傳統(tǒng)文化》《風(fēng)俗通義》等書籍，促使學(xué)生們在閱讀這些書籍的過程中感受不同的地域、不同人群的不同風(fēng)俗習(xí)慣；以此為基礎(chǔ)，再進一步要求學(xué)生結(jié)合閱讀的內(nèi)容以及獲得的嶄新認識去重點描述某一區(qū)域的特殊傳統(tǒng)習(xí)俗。在經(jīng)歷了廣泛的閱讀之后，學(xué)生們的視野范圍得以豐富與擴展，自然寫出來的作文質(zhì)量也能很好反映這一點，像其中一名學(xué)生這樣寫到：“在德國人的婚禮上，參加親友婚禮時都會自帶一些碗盆，然后在婚禮上全部砸碎，他們這樣做，是希望新人在以后的生活中不會有煩惱，并且能夠如膠似漆，長長久久；而法國人的婚禮與我們有點相似，雙方家屬先見面，然后訂婚儀式，最后結(jié)婚，這簡單仍不失浪漫?！彪m文字用詞略顯粗糙，但對學(xué)生們來說卻是一種知識的增長、文化的傳遞，這些都將轉(zhuǎn)化為寫作素材不斷地擴大他們的寫作范圍，促進其寫作水平與質(zhì)量的雙重提升。

三、深度閱讀感悟，豐富寫作內(nèi)涵

《語文課程標準》指出：工具和人文性的通義，是語文課程的基本特點。也就是說，小學(xué)語文學(xué)科的性質(zhì)，既是有工具性，又具有思想性、情感性，兩者是統(tǒng)一的。從目前寫作來看，由于學(xué)生尚小，沒有豐富的閱歷和情感作為寫作素材投入其中，同時，課本內(nèi)容也十分有限，進而寫出來的文章缺乏感情，空洞無味。所以，在實際的教學(xué)過程中，要想提升學(xué)生的寫作內(nèi)涵，豐富文章情感，需要教師有針對性地去指導(dǎo)學(xué)生進行課外閱讀，在大量深入的閱讀中剖析主旨，讓學(xué)生達到與作者的情感共鳴，以此一步步促使學(xué)生們自身寫作的文章也能漸漸有更加深厚的內(nèi)涵。

例如：在一次佳文推薦會上我給大家講解海倫·凱勒《假如給我三天光明》的故事，并向?qū)W生們一一分析了作者海倫·凱勒每個階段的心理活動，期間還與學(xué)生進行了適當?shù)慕巧佑螒?，在豐富多彩的活動中，學(xué)生們清晰的了解了海倫·凱勒這一人物形象，知道了其堅強的毅力、強烈的意志，大大深化了對整本書的閱讀理解。

而在隨后的讀后感寫作活動中，一名學(xué)生這樣寫到：“我想去見她，我深深地被她身上的意志征服，在那樣的情況下，她能從死亡的陰影下爭取陽光，樂觀面對自己的生命，而這樣的生命才真的是偉大而值得驕傲的?！笨赐赀@樣的文字，我驚訝了，同時也很欣慰，看得出來，通過深入的解讀《假如給我三天光明》這一文本，學(xué)生對于事物的認知更加深刻，這就使得他們在寫作時情感自然流露，也賦予了所寫文章更加豐富而深刻的內(nèi)涵，而這恰恰正是我們作文教學(xué)所要達到的效果。由此不難發(fā)現(xiàn)，深度閱讀對學(xué)生寫作的質(zhì)量提升有著明顯的促進作用，也正是通過這些故事的閱讀，向?qū)W生傳遞了正能量，有利于培養(yǎng)他們積極樂觀的態(tài)度和正直勇敢的心理。

結(jié)語

綜上所述，課外閱讀的不斷積累對學(xué)生寫作的提升有著重要的促進作用。教師在教學(xué)過程中通過合理的引導(dǎo)、廣泛的閱讀、深入的分析來帶動學(xué)生寫作的興趣和質(zhì)量，從而達到會寫作、寫好文的目的和效果。同時，這也是一項長期堅持、循序漸漸的過程，作為教師的我們要合理引導(dǎo)學(xué)生閱讀方向，腳踏實地的開展課外閱讀工作，相信經(jīng)過大家的不斷努力，學(xué)生的寫作水平會更上一層樓。

參考文獻

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