巧借游戲之力，激發(fā)小學生體育學習興趣

周遠

摘 要：體育是教學的重要組成部分，本文認為小學體育教學的目的應(yīng)以培養(yǎng)學生的體育學習興趣為主，以提升學生的體育技能為輔，注重培養(yǎng)學生的體育精神，讓他們在體育學習的過程中，擁有各種優(yōu)秀品質(zhì)。本文重點從游戲著力，提升學生的體育學習興趣度。

關(guān)鍵詞：游戲之力;體育學習;學習興趣;教學策略

在現(xiàn)階段的小學體育教學中，大部分的教師不注重培養(yǎng)學生的體育學習興趣，存在“為了教體育而教體育”的狀況。這種教學觀念不僅利于提升教師的教學水平，而且更會讓學生產(chǎn)生厭惡體育的心理，也使從小讓學生樹立終身體育的觀念成為空談。為此，教師應(yīng)在糾正原有錯誤教學的理念下，積極學習新型的教學理念，并在了解多種教學模式特點的前提下，開展具有趣味性的小學體育教學，讓學生在體育學習的過程中，獲得快樂，獲得成長，從而在心中埋下熱愛體育的種子，獲得良好的體育教學效果。

一、從信息技術(shù)著力，自主創(chuàng)建游戲，增強教學有效性

小學體育教師可以運用信息技術(shù)，讓學生自主創(chuàng)設(shè)游戲，并在此過程中，教師應(yīng)充分地將學生的創(chuàng)設(shè)的游戲與體育教學內(nèi)容進行巧妙地融合，從而在提升學生體育學習興趣度的基礎(chǔ)上，增強體育教學的有效性。

例如，教師曾運用多媒體播放《一根繩子的游蕩》的視頻，并在此過程中，有意識地將各種體育運動，以繩子的運動狀態(tài)進行展示，從而在激發(fā)學生體育學習興趣度的基礎(chǔ)上，更好地把握整堂授課狀況，增強體育教學的有效性。教師從以下幾點開展體育游戲教學。第一，播放《一根繩子游蕩》的視頻，并適時地對學生的思維進行引導：“你們可以從繩子的動態(tài)圖中，聯(lián)想哪些具體的體育運動？”其次，開展交流。在視頻播放結(jié)束后，教師詢問學生。小陳積極地回答：“我們可以進行呼啦圈這項體育運動，因為我看到盤旋的繩子！”教師微笑說：“你的想法很好，但是繩子太軟了，不能進行此項運動。誰還有更好的方法？”小宇主動站起身說：“我們可以讓兩個人分別握住繩子的一端，讓他們協(xié)作，使繩子進行單方向旋轉(zhuǎn)運動，再讓第三個人在繩子中間跳動！”教師說：“你的想法特別好，我們可以進行實踐！”在實際的實踐過程中，教師根據(jù)學生的身高進行靈活地分組，在保證學生安全的前提下，開展對應(yīng)的體育活動，增強體育教學的有效性。

二、從傳統(tǒng)游戲切入，改變原有游戲，提升教學高效性

小學體育教師可以對傳統(tǒng)的游戲進行改編，并運用到具體的教學中，在激發(fā)學生體育學習興趣的同時，給與學生更多的思考，充分發(fā)揮體育育人的積極作用。與此同時，教師應(yīng)選擇難易適度的內(nèi)容進行授課，提升體育教學高效性。

例如，教師曾改編傳統(tǒng)的捕魚游戲，并將之運用到體育教學中，提升學生的反應(yīng)能力和體育運動的持久性，并在此基礎(chǔ)上，讓學生對體育游戲進行反思，從而獲得體質(zhì)增強以及精神提升的教學效果。教師在此作簡要介紹。首先，介紹游戲規(guī)則。教師扮演漁網(wǎng)，學生扮演魚，假如教師碰到學生的身體部分，則學生要加入漁網(wǎng)的隊伍中，進行捕魚。其次，介紹情境。在一開始的游戲過程中，大部分學生比較放松，但是隨著小魚數(shù)量的減少，大家驚慌起來。最終，漁網(wǎng)獲得勝利。最后，展示體驗。給教師印象最深的是小冉的感想。他說：“通過這次游戲，我認識到集體力量的無窮性，以及個人力量的有限性，即小魚是各自為戰(zhàn)，而漁網(wǎng)則相互協(xié)作，所以漁網(wǎng)贏得最終的勝利?！苯處煾淖儌鹘y(tǒng)游戲，讓學生在體育游戲之外，獲得更多的精神養(yǎng)料，充分發(fā)揮體育教學的綜合效益。

三、從團隊游戲延伸，激發(fā)集體意識，提高教學實效性

小學體育教師可以運用團隊游戲，讓學生之間進行互幫互助，構(gòu)建團結(jié)性強的體育小組，并在此基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的團隊意識，讓學生在團隊中，獲得個人能力的增長，增強體育教學的實效性。

例如，教師曾舉辦“4x4百米接力活動”，讓學生在相互團結(jié)中，獲得集體給予的精神力量，使他們勇于突破自己，獲得生理和心理的雙重提升。教師在此簡要介紹體育游戲教學狀況。首先，劃分小組。教師遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則，對學生進行分組，從而保證每個小組的整體體育水平相當。其次，實施引導。教師適時地對學生說：“我每個小組是一個整體，只有每個人竭盡全力，整個小組才能獲得更高的榮譽！”最后，展示情境。給教師印象最深的是小洛小組的表現(xiàn)。小洛因為體質(zhì)較差，被安排在最后一棒。但是因為體質(zhì)的原因，他放慢了奔跑的腳步。小組長看到這種狀況，鼓勵大家為小洛打氣，大聲地對小洛喊：“小洛加油！加油，小洛！”小洛感受到集體的關(guān)心，瞬間速度提升，并在最后沖刺的五米，竭盡全力獲得了最終的勝利。教師開展團隊運動，讓學生在集體意識的感召下，勇于突破自我，促進體育教學實效性的增強。

總而言之，在提升小學生體育學習興趣度的過程中，教師應(yīng)從學生的心理出發(fā)，結(jié)合具體的教學內(nèi)容，靈活調(diào)整教學形式，讓學生感受體育學習的趣味性的同時，使學生獲得精神的成長，促進體育教學質(zhì)量的提升。

參考文獻：

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[2]古青.探討趣味性教學在中小學體育教學中的運用[J].職業(yè)技術(shù).2016（09）