小學(xué)語文教學(xué)探究性學(xué)習(xí)研究

張燕軍

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，越來越多的教學(xué)形式涌現(xiàn)出來，探究性學(xué)習(xí)就是其中的一種。本文立足筆者多年教學(xué)實(shí)踐，主要論述了小學(xué)語文教學(xué)開展探究性學(xué)習(xí)的有效途徑，還望能夠?qū)Υ蠹矣兴鶈l(fā)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;探究性學(xué)習(xí);問題情境;個(gè)性化

在創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)成為整個(gè)教育改革的靈魂之際，探究性學(xué)習(xí)以其日益凸顯的適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的課程價(jià)值倍受人們關(guān)注。探究性學(xué)習(xí)方式有助于我們走出狹隘的語文天地，走進(jìn)大語文的世界。

一、以創(chuàng)設(shè)問題情境為突破口，激發(fā)探究動(dòng)力

在新課程的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)重視創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)，開放的教學(xué)情境即探究式的問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓他們參與到閱讀活動(dòng)中去，在語言實(shí)踐中積累語言材料，展示自己的語言才干，提高自己的語文能力。創(chuàng)設(shè)探究性問題情境，要注意誘導(dǎo)學(xué)生多角度、多層次“生疑”，點(diǎn)燃其自主探究學(xué)習(xí)的火花。

比如，在教學(xué)《花鐘》這篇課文時(shí)，筆者首先問學(xué)生：“從這篇課文的題目看，你們能夠猜出這篇課文要講的是什么嗎？”學(xué)生們看了看課文題目，滿臉疑惑。筆者接著說：“我們生活的這片土地上，存在著各種各樣的花，如果我們細(xì)心觀察的話，就會(huì)發(fā)現(xiàn)，每種花的開放時(shí)間都是不同的，有的早上開，有的午時(shí)開，還有的晚上開，你們知道哪些花的開放時(shí)間呢？”學(xué)生紛紛搖頭表示不知道。筆者說：“不知道，沒有關(guān)系，本篇課文就詳細(xì)的介紹了很多花種的開放時(shí)間，讓我們一起來看看都有哪些花吧，然后它們都在何時(shí)開放吧。”

再比如，在教學(xué)《爭(zhēng)吵》這篇課文時(shí)，筆者問學(xué)生：“每個(gè)人都是一個(gè)特殊的個(gè)體，在長(zhǎng)時(shí)間的接觸交流過程中難免會(huì)產(chǎn)生一些摩擦，進(jìn)而爭(zhēng)吵起來。漸漸地，我們都學(xué)會(huì)了如何和他人進(jìn)行爭(zhēng)吵，但卻從來不去學(xué)如何結(jié)束爭(zhēng)吵，這樣很不好，本篇課文就交給了他們?nèi)绾谓Y(jié)束一場(chǎng)爭(zhēng)吵，讓我們來學(xué)習(xí)一下吧！”

抓住關(guān)鍵問題，順應(yīng)了學(xué)生強(qiáng)烈的探究心理，使學(xué)生很快積極主動(dòng)地投入探究性閱讀學(xué)習(xí)中。課堂教學(xué)中，還要注意創(chuàng)設(shè)開放式的教學(xué)環(huán)境，給學(xué)生自由的學(xué)習(xí)空間，組織多向的學(xué)習(xí)交流方式，使其在平等的氛圍中以最佳的情緒狀態(tài)，主動(dòng)參與，自主探究。

二、個(gè)性化探究，關(guān)注探究過程

閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，決定了閱讀活動(dòng)中，閱讀實(shí)踐能力不是教師所能傳授的，而得靠學(xué)生借助自身生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)。要回歸尊重兒童本性的價(jià)值追求，就要鼓勵(lì)個(gè)性化的自主探究，讓學(xué)生自由自在地探究他們認(rèn)為有趣的知識(shí)。個(gè)性化探究，重在信任每個(gè)學(xué)生的主體閱讀能力，尊重閱讀個(gè)性化行為珍視學(xué)生的獨(dú)特感受、體驗(yàn)和理解。如教學(xué)《秋天的雨》一文，讓學(xué)生把自己喜歡的句子多讀幾遍。學(xué)生自讀課文，潛心品讀美的語言，隨后組織交流感受。只要學(xué)生有所感悟且言之有理均予肯定，并將其主要精力花在讀好、讀美、背誦這些語句上，將其主體性引向朗讀訓(xùn)練、思維訓(xùn)練和語言積累訓(xùn)練上來。

個(gè)性化探究，實(shí)際上是學(xué)生自讀自悟，自悟自得，多悟多得的過程。學(xué)生初讀課文時(shí)提出的淺層次的問題，可以是一個(gè)詞，一句話或是有關(guān)課文內(nèi)容理解方面的疑惑，是學(xué)生各自的探究點(diǎn)，要引導(dǎo)他們自讀自悟，自行解決?！丢{子和鹿》一文中，什么讓鹿逃過了獅子的追捕？又是什么差點(diǎn)斷送了鹿的性命？這兩個(gè)問題只要引導(dǎo)學(xué)生自主讀書，并借助插圖和聯(lián)系上下文就能悟得明白。學(xué)生初步體驗(yàn)到了探究成功的喜悅，必將激發(fā)起他們更濃的探究欲望。閱讀是一種高度個(gè)性化的心智活動(dòng)，決定了閱讀活動(dòng)中，閱讀實(shí)踐能力不是教師所能傳授的，而得靠學(xué)生借助自身生活經(jīng)驗(yàn)和語文積淀喚回直覺經(jīng)驗(yàn)，從而重構(gòu)讀物的具體化形態(tài)

三、以者點(diǎn)撥為有效條件，提高探究能力

學(xué)生自主探究，不等于放任不管。開放生成型課堂倡導(dǎo)教學(xué)過程是師生交往、多項(xiàng)互動(dòng)、動(dòng)態(tài)生成、共同發(fā)展的過程。

強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)的生成取向，重視學(xué)生的自主體驗(yàn)和探究，并不意味著放棄教師的指導(dǎo)。相反，探究性學(xué)習(xí)在開展過程中可能遇到困難和問題，教師能提供什么幫助，怎樣參與才能更有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，這些都應(yīng)該是教師備課的出發(fā)點(diǎn)，只不過這些調(diào)控要富有彈性。再則學(xué)生探究性閱讀能力的掌握并非“無師自通”的，得有賴于教師悉心的滲透與指導(dǎo)。教師正確指導(dǎo)學(xué)生解決問題的策略，不僅不會(huì)限制學(xué)生的探究思路和自我發(fā)現(xiàn)而且能保證學(xué)生明確目標(biāo)，更加自信地進(jìn)行探究，避免他們陷入任憑自己瞎鬧的探究方式，教師正確地指導(dǎo)學(xué)生解決問題策略，對(duì)探究的進(jìn)程和解決問題的效果，具有重要的影響，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動(dòng)的同時(shí)可運(yùn)用一些手段。

總而言之，只有善于引導(dǎo)從自我出發(fā)主動(dòng)感受和體驗(yàn)課文，提出問題并解決問題，甚至于敢于對(duì)文章的不同反應(yīng)作出自己的判斷，才能激活他們的探究意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀能力和探究精神。

參考文獻(xiàn)：

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