初中語(yǔ)文課堂有效提問(wèn)策略

李博

摘 要：新課程標(biāo)準(zhǔn)中提到：“努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程?！睂W(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握，課堂四十分鐘顯得尤為重要，而課堂的有效提問(wèn)則是重中之重。因此，教師必須盡快轉(zhuǎn)變自身教學(xué)觀念，重視課堂提問(wèn)環(huán)節(jié)，研究和探討有效提問(wèn)方式，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有效提問(wèn)，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新而富有新活力的語(yǔ)文課堂。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文課堂；有效提問(wèn)；策略

一、現(xiàn)階段初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的問(wèn)題

（一）教師的課堂有效提問(wèn)意識(shí)淡薄

1、受傳統(tǒng)教學(xué)影響。過(guò)多地將課堂注意力集中在緊跟教材，控制學(xué)生和強(qiáng)調(diào)課堂秩序等方面，努力地把語(yǔ)文課堂教學(xué)放在自己預(yù)設(shè)的框架內(nèi)進(jìn)行。

2、班額大，教學(xué)任務(wù)繁重。疲于應(yīng)付工作，致使很多教師常常在備課過(guò)程中，把教科書、教案上的問(wèn)題完全照抄，不去理解這些問(wèn)題提出的必要性，更不去考慮問(wèn)題的實(shí)效性。

3、不正視有效提問(wèn)對(duì)課堂的影響。這些老師認(rèn)為提問(wèn)只是一個(gè)形式，沒(méi)必要太注重，知識(shí)傳授才是重中之重。因而教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)往往隨性發(fā)揮并沒(méi)有考慮問(wèn)題是否有效。這樣不僅耽誤了課堂的時(shí)間，也不利于學(xué)生課堂上有效的思考。

（二）教師的專業(yè)能力欠缺

1、語(yǔ)言組織和表達(dá)能力不足。出示的問(wèn)題不干脆、利索，拖泥帶水。很多問(wèn)題都會(huì)機(jī)械地問(wèn)一問(wèn)：“是不是”“對(duì)不對(duì)”。在陳述問(wèn)題時(shí)，偏移重點(diǎn)，進(jìn)而使有效的問(wèn)題變得無(wú)效或低效。

1、2、欠缺教育教學(xué)機(jī)智。一味按照預(yù)期的設(shè)想、計(jì)劃實(shí)施教學(xué)，沒(méi)有根據(jù)課堂實(shí)際教學(xué)情況進(jìn)行相應(yīng)改變。使得教學(xué)效果南轅北轍。

二、初探初中語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)策略

（一）強(qiáng)化主體意識(shí)

《新課標(biāo)》中提出：學(xué)生是學(xué)習(xí)發(fā)展的主體。主體意識(shí)，指主體的自我意識(shí)。它是人對(duì)于自身的主體地位、主體能力和主體價(jià)值的一種自覺(jué)意識(shí)。課堂中強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)是是素質(zhì)教育的重要組成部分。我嘗試做法如下：

1、掌握學(xué)生，把握學(xué)情。對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、行為習(xí)慣乃至班風(fēng)班貌等有一個(gè)細(xì)致、準(zhǔn)確的了解。目的就是能做到因材施教，同時(shí)也注重培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)。

2、問(wèn)題設(shè)置要面向全體。一個(gè)班集體中，學(xué)生有好、中、差之分。要想讓學(xué)生共同進(jìn)步，在問(wèn)題的設(shè)計(jì)上就要分層次。可以嘗試展示性問(wèn)題布置給較差的學(xué)生；參閱性問(wèn)題布置給中等學(xué)生；難度比較大的拔高性問(wèn)題布置給優(yōu)等生。

3、鼓勵(lì)學(xué)生提出有效問(wèn)題。

美國(guó)的教育家肯尼思也說(shuō)過(guò)：“一堂成功的語(yǔ)文課，就是培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題提出能力以及學(xué)生的問(wèn)題回答準(zhǔn)確性能力?！币虼巳魏螘r(shí)候都應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)?！庇绕湓谡Z(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，能夠提問(wèn)就是證明學(xué)生在動(dòng)腦思考問(wèn)題，在參與課堂，進(jìn)而證明一堂課的效果和質(zhì)量。一定要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行積極有效提問(wèn)，筆者認(rèn)為具體做法如下：

（1）、從學(xué)生的興趣設(shè)問(wèn)題，促使學(xué)生“想問(wèn)”。問(wèn)題設(shè)計(jì)有趣味會(huì)吸引學(xué)生注意力。教學(xué)設(shè)計(jì)要力爭(zhēng)從“趣”入手。學(xué)生不再覺(jué)得學(xué)習(xí)是負(fù)擔(dān)，是枯燥了，就會(huì)確實(shí)感到自己有問(wèn)題要問(wèn)。

（2）、平等的與學(xué)生溝通，激發(fā)學(xué)生“敢問(wèn)”。課堂氣氛融洽會(huì)讓學(xué)生沒(méi)有恐懼感。在課堂上教師要以好的心情，愉悅的表情，得體的動(dòng)作與沉穩(wěn)的神態(tài)，和學(xué)生進(jìn)行情感交流，從而使學(xué)生敢于提問(wèn)。

（二）、吃透教材內(nèi)容

現(xiàn)行人教版中學(xué)語(yǔ)文教材，每一篇課文或蘊(yùn)含著深厚的文學(xué)素養(yǎng)或揭示了深刻的哲理。部分篇目經(jīng)過(guò)多次修訂，仍被保留了下來(lái)，其地位不言而喻，所學(xué)意義重大。教好這些篇目，教師先要吃透教材內(nèi)容。

在上課前扎扎實(shí)實(shí)地做到：查閱文本的背景資料及作者的生平經(jīng)歷，細(xì)讀語(yǔ)言文字，揣摩作者的情感，鉆研教材表面不易發(fā)現(xiàn)的隱形隱義，理清文章脈絡(luò)。

（三）、授課中課堂提問(wèn)的技巧

1、提問(wèn)要有針對(duì)性

初中語(yǔ)文課堂中的提問(wèn)要具有一定的目標(biāo)性，并具有明確性。教師應(yīng)緊緊抓住語(yǔ)文教學(xué)理念，緊跟單元教學(xué)目標(biāo)和本課教學(xué)目標(biāo)，和學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)文章的重難點(diǎn)，理清文章的主要方向和主要內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)。例如在教學(xué)《最后一課》時(shí)，教師首先要明確教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)重難點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)課堂上的問(wèn)題，教師可以在課前介紹什么是小說(shuō)，小說(shuō)的三要素是什么。在授課時(shí)直接提出有效問(wèn)題：本課的三要素是什么？請(qǐng)從文中找出。問(wèn)題很明確，學(xué)生直接思考找答案。教師再找學(xué)生回答問(wèn)題，要求其他學(xué)生對(duì)回答問(wèn)題同學(xué)的答案提出自己的質(zhì)疑。這樣，學(xué)生不僅對(duì)教師的問(wèn)題清楚明了，而且能夠解讀文本。

2、提問(wèn)的語(yǔ)言要簡(jiǎn)練

問(wèn)題設(shè)置語(yǔ)言要簡(jiǎn)練。說(shuō)到底就是要“精”。高效的語(yǔ)文課堂往往是依據(jù)不同的語(yǔ)文知識(shí)、不同的教學(xué)篇目甚至是某個(gè)具體的知識(shí)點(diǎn)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)的主要方面、關(guān)鍵之處積極創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的。做到了目標(biāo)明確、有的放矢。如人教版《孔乙己》中，有老師設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)問(wèn)題：一、從4-9節(jié)看，孔乙己在眾人眼中是個(gè)什么形象？為什么這么概括？二、指明朗讀孔乙己最后出現(xiàn)在酒店的情形，談?wù)摽滓壹旱目杀?。三、“大約孔乙己的確死了”，你覺(jué)得是“大約”還是“的確”？為什么？四、造成孔乙己悲劇的根源是什么？能談?wù)勀愕睦斫鈫?？在這堂課上，老師精心預(yù)設(shè)的4個(gè)問(wèn)題，直擊本文的重難點(diǎn)。這些追問(wèn)，激發(fā)了學(xué)生的思考，將學(xué)生思維引向深入。這樣的提問(wèn)簡(jiǎn)約而有效。

3、提問(wèn)要注重連貫，要循序漸進(jìn)

無(wú)論是哪門課，課堂教學(xué)都是一個(gè)師生圍繞教學(xué)目標(biāo)、以突破教學(xué)重難點(diǎn)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的漸進(jìn)過(guò)程。語(yǔ)文課也不例外，教師要隨著教學(xué)過(guò)程的推進(jìn)，根據(jù)教學(xué)要求，緊扣重點(diǎn)、難點(diǎn)，用問(wèn)題貫穿課堂，由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)作者內(nèi)心世界，體會(huì)作者的情感態(tài)度，最終領(lǐng)悟文章主旨。譬如《社戲》一文，可設(shè)置以下問(wèn)題：一、《社戲》一文記敘了一件什么事？用一句話概括文章的主要內(nèi)容。二、課文開(kāi)頭就寫“我們”去趙莊看戲了嗎？那么寫了些什么內(nèi)容呢？三、看完社戲回到家后還寫了些什么事？四、請(qǐng)你按照看戲前、看戲中、看戲后三個(gè)內(nèi)容劃分層次。五、去趙莊看戲這一事可分為幾個(gè)片段？按片段劃分本部分的層次。

以上幾個(gè)問(wèn)題的創(chuàng)設(shè)可謂環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，能有效地引導(dǎo)學(xué)生從總體上感知并掌握課文內(nèi)容大意。

4、要注重反饋策略

一個(gè)完整的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)節(jié)，收尾環(huán)節(jié)就是對(duì)學(xué)生的回答和理解進(jìn)行反饋。有效的反饋機(jī)制能促進(jìn)高效課堂的開(kāi)展，具體做法如下：

（1）課堂上、課后，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)答、表情、動(dòng)作、態(tài)度等方面的變化，從中捕捉和收集課堂教學(xué)信息，根據(jù)變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)活動(dòng)。

（2）學(xué)生回答問(wèn)題之后，要及時(shí)、客觀的給予評(píng)價(jià)，使學(xué)生對(duì)自己的回答情況了然于胸。

《孔乙己》一課有這樣一個(gè)教學(xué)案例：教師問(wèn)：“孔乙己的命運(yùn)是悲劇性的，可是小說(shuō)為什么多次寫他的笑？”甲說(shuō)：“性格迂腐，令人發(fā)笑?！币艺f(shuō)：“因?yàn)槔蠈?shí)，大家取笑他?！北f(shuō)：“是為了反襯他的悲?！睂W(xué)生很積極主動(dòng)的回答問(wèn)題，但是教師卻不能積極的引導(dǎo)學(xué)生，只是用“好”、“很好”、“不錯(cuò)”來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生，對(duì)于學(xué)生而言并不知道自己的回答是否能夠達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)答案，答案是否有效。并且有些學(xué)生對(duì)自己的答案也存在著質(zhì)疑。而作為教學(xué)的主導(dǎo)者卻不能準(zhǔn)確的反饋學(xué)生的答案，無(wú)疑打擊了學(xué)生的回答問(wèn)題的積極性。

有效提問(wèn)是完成教學(xué)三維目標(biāo)的重要手段，也是一堂課的精髓所在，更是一堂課的成功之處。因此教師要不斷探索提問(wèn)藝術(shù)，在學(xué)習(xí)、總結(jié)、實(shí)踐中打造一堂有效乃至高效的課堂。

參考文獻(xiàn)：

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