小學語文閱讀中對學生閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)

張平娟

摘 要：在小學語文閱讀教學中，教師不僅需要對學生的理解閱讀的能力進行培養(yǎng)，還需要使學生能夠運用、評價、反思閱讀材料，即對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)。文章從設置教學情境、運用系統(tǒng)方法、聯(lián)系單元目標、進行多元評價等角度對小學語文閱讀中對學生閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)的方法進行討論。

關鍵詞：小學語文;閱讀素養(yǎng);培養(yǎng)方法

閱讀素養(yǎng)是指對閱讀材料的理解、運用、評價、反思的能力，是以發(fā)展學生個人知識、潛能、參與社會生活為目的而概括的。閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)能夠為學生在當下和未來生活學習中提供更好的保障。因此，在小學語文課堂教學中，我們需要在教授學生閱讀知識時，培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)。

一、設置教學情境

教師在教學閱讀內容時，為了讓學生能夠理解閱讀中的信息，使學生更好地掌握閱讀的方法，可以為學生設置教學情境，讓學生在情境中了解閱讀材料中的知識、情感，提高學生的對于閱讀內容的理解、評價能力。

這一方式，教師在教學《灰雀》時便可以運用。這篇文章中所敘事的內容比較隱晦，學生從課文中很難理解作者所表達的意圖，因此，在教學過程中教師可以通過運用情境演繹的方式為學生展示出文中的情境。這樣一來，學生對于文中未明確說明的內容便有了了解，也便能夠理解文中所表達內涵。在課堂上，教師可讓兩位學生扮演小男孩和列寧，用紙鶴代表三只小灰雀，在課堂上為大家表演出課文中的情境。扮演小男孩的同學將其中一只紙鶴偷偷帶走，站在遠處觀看的列寧將這一情形看到眼中。于是便到樹林中去與小男孩對話。通過對話，讓小男孩意識到自己的錯誤，并悄悄地將小灰雀放回去。這樣的情境展示過程，能夠讓學生在情境中看到小男孩偷偷帶走灰雀又放回灰雀的過程。學生便對文中所描述的情境有了了解。之后，再讓學生談一談從這篇文章中受到的啟發(fā)，讓學生對文章的寫作方式進行評價，便能對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)。學生在看過表演之后表示：“這篇文章告訴我們對待他人一時的錯誤要寬容，想辦法讓犯錯的人自己意識到自己的錯誤，才能讓其及時改正自己的問題。這篇文章中雖然沒有點名小男孩偷麻雀的行為，但是卻用隱晦的語言表述了這一事實，就像文中列寧沒有指出小男孩的錯誤一樣，是對小男孩這種行為的寬恕?！睆膶W生的理解與認識中可以看出學生能夠正確理解文章內容，并對文章進行評價與分析?？梢娫O置教學情境的方式能夠使學生的閱讀素養(yǎng)得到更好的提升。

二、運用系統(tǒng)方法

在培養(yǎng)學生閱讀素養(yǎng)的過程中，教師還要運用系統(tǒng)方法使學生掌握對閱讀材料進行概括、總結、分析的方法，這樣能夠使學生更好地把握文章的內容，使學生對文中的關鍵事件、人物等有具體的了解。因此在閱讀課堂上，教師便讓學生通過課前預習、閱讀課文、完成預習任務等系統(tǒng)方法開始對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

這一方法教師在教學《美麗的鹿角》的時候就可以運用。在課上，教師可以讓學生先對課文進行閱讀，通過工具書排除文中的文字障礙，將自己覺得陌生的字詞的讀音標好。之后學生在通讀過課文之后，便讓學生完成預習卡上的任務，將上面的填空部分、問題回答部分寫好。通過這樣的系統(tǒng)學習方法，能夠使學生在課堂中解決自己的閱讀障礙，并對文章內容有一定的理解與認識。接下來，在正式教學時，教師可以采用讓學生進行復述的方式，檢查學生對于閱讀文本的認識程度。我在課堂中，便讓學生對這篇課文的內容進行復述。有學生回答說：“這篇文章講述了一只鹿在遇到獅子后逃跑的故事。在之前，它覺得自己的鹿角非常美，鹿腿非常難看。但是在逃跑過程中美麗的鹿角差點讓它喪命，鹿腿才救了它?！薄澳阏f的非常正確，那么這個故事告訴了我們什么信息呢？”我接著問學生。另一位學生回答說：“任何事物都有長處和短處，我們在看待事物的時候既要看到它的長處，也要看到它的短處?！睆膶W生的回答中，可以看到學生根據(jù)之前的預習，對于這篇文章中的事件以及事件所反映的內容能夠進行概括和總結。因此，運用系統(tǒng)方法進行閱讀教學的這一方式對于培養(yǎng)學生的閱讀素養(yǎng)而言也是有效的。

三、聯(lián)系單元目標

小學語文課程中的閱讀內容都是以單元進行劃分的，教師在教學時還需要注意對單元中的閱讀內容進行聯(lián)系，讓學生理解一個單元中閱讀內容所指向的問題。這樣能夠使學生從整體上把握閱讀信息，掌握閱讀知識。能夠培養(yǎng)學生對系統(tǒng)閱讀內容的認識能力。

這一方法可以運用在每一閱讀單元的教學完成后。如，教師在教學三年級下冊第二單元的閱讀內容之后，便可以帶領學生對這一單元中的閱讀內容進行分析。這一單元中包括的文章有《守株待兔》、《陶罐和鐵罐》、《美麗的鹿角》、《池子與河流》，這四篇閱讀材料都是寓言故事，從這個故事中，學生能夠獲得一定的人生道理，了解前人從生活中積累的規(guī)律和認識。教師在課堂上對這四篇文章所反映出的內容進行總結，能夠幫助學生從整體上對這一單元的設計目標有所認識。我在教學了這一單元的內容之后，便為學生對這一單元中四篇文章的內容進行了分析。“《守住待兔》這個故事告訴我們：不能總想著不勞而獲，這是不現(xiàn)實的，只有通過努力才能獲得收獲?！短展夼c鐵罐》的故事告訴我們：每個人都有自己的長處與短處，我們要善于發(fā)現(xiàn)別人的長處，正視自己的短處。《美麗的鹿角》這一故事告訴我們：事物各有所長、縮短，我們不應僅欣賞事物的長處而看不見它的短處，也不能僅看到它的短處，而忘了它的長處。《池子與河流》這一故事告訴我們：我們應當像河流一樣，貢獻自己的力量，這樣才能實現(xiàn)自己的價值?！痹跒閷W生分析了這四個閱讀材料所帶來的啟發(fā)之后，我再向學生提問：“大家覺得這個單元中的這些故事，是為了教育我們什么呢？”由此引發(fā)學生對于整個單元目標的思考。有學生回答：“是為了教育我們做人做事的道理，讓我們能夠腳踏實地，學會發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)勢，正視自己的劣勢，努力在生活中實現(xiàn)自己的價值?！蓖ㄟ^這樣方式，便使學生具有從整體著眼的閱讀素養(yǎng)。

四、進行多元評價

為了提高學生的閱讀素養(yǎng)，教師在教學過程中也需要從多元角度對學生進行評價，這樣能夠使學生的閱讀素養(yǎng)能夠得到全面的發(fā)展。對于學生的評價可以從學生的閱讀興趣、閱讀方法、閱讀習慣、閱讀評價等方面上進行評價，這樣能夠激勵學生從這些方面進行努力，促進學生的進步。

這一方法可以運用在任意閱讀材料的分析完成之后。如，在教學《為中華之崛起而讀書》這篇課文之后，教師便可以在教學內容完成后，對于學生的閱讀水平、閱讀態(tài)度等進行評價。我在課堂中便是如此評價學生的閱讀表現(xiàn)：“小林同學在這次閱讀課程中的學習態(tài)度非常積極，老師看到你剛剛在閱讀的時候也非常仔細，將文中的重點句子、詞組進行了標注，希望你以后繼續(xù)保持下去。小高同學的閱讀習慣非常好，每次在開始閱讀的時候都會做好段落標記，在每個段落中都對該段落進行總結概括，這個習慣對于我們總結概括閱讀文章的內容是非常有利的。小李同學今天能夠說出自己對于這篇文章的閱讀感受，表達出自己今后的學習態(tài)度，也是值得表揚的。”通過我對學生的這些評價，便激勵學生在閱讀課堂中更加積極地進行學習，進而促進學生閱讀素養(yǎng)的提升。

綜上，在小學語文閱讀教學中，教師可以運用設置教學情境、運用系統(tǒng)方法、聯(lián)系單元目標、進行多元評價等方法對學生的閱讀素養(yǎng)進行培養(yǎng)。這些方法能夠使學生更好地理解閱讀內容，使學生在學習過程中學會對閱讀材料進行分析、評價與反思，這便能夠使學生掌握閱讀方法，并從閱讀中收獲相應的生活哲理，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

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