農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂 教學(xué)有效性的途徑

杜庭匯

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小學(xué) 科學(xué)課堂 有效性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2015）06A-0038-01

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。它的目的有三：一是培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)、運(yùn)用科學(xué)的能力；二是讓學(xué)生從小明白一些科學(xué)道理；三是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，樹(shù)立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀。小學(xué)科學(xué)課程的重要性毋庸置疑，那么，如何提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？

一、創(chuàng)新科學(xué)課堂教學(xué)方法

（一）創(chuàng)設(shè)生活化情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容大多都貼近生活，教師應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際生活背景出發(fā)，努力創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生發(fā)展的生活化教學(xué)情境。如一位教師上蘇教版五年級(jí)上冊(cè)《電磁鐵》是這樣創(chuàng)設(shè)生活化情境的：“同學(xué)們，我昨天買(mǎi)了一個(gè)海豚穿過(guò)環(huán)的玩具，你們想看嗎？”然后，該教師打開(kāi)電源，讓學(xué)生看小海豚穿環(huán)的動(dòng)作。這時(shí)，就有學(xué)生好奇地問(wèn)：“小海豚是如何剛好鉆得進(jìn)環(huán)里面呢？”在教師的引導(dǎo)下學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)只有在通電的情況下，小環(huán)才會(huì)吸引著小海豚穿過(guò)去。這時(shí)，學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心：為什么在通電的情況下小海豚會(huì)穿過(guò)圓環(huán)？教師就能很輕松地引入“探究電磁鐵的性質(zhì)”的知識(shí)。

（二）調(diào)整教材內(nèi)容順序，激活學(xué)生的生活體驗(yàn)

在教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)該靈活使用教材或調(diào)整教學(xué)內(nèi)容的順序，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，以找準(zhǔn)教學(xué)的切入點(diǎn)。比如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)下冊(cè)《養(yǎng)蠶》這一單元時(shí)，可以根據(jù)農(nóng)村的養(yǎng)蠶季節(jié)和養(yǎng)蠶所需時(shí)間來(lái)合理安排科學(xué)教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)順序，如在養(yǎng)蠶季節(jié)帶領(lǐng)學(xué)生到田間地頭認(rèn)識(shí)桑樹(shù)，到養(yǎng)蠶戶家觀察蠶的各個(gè)生長(zhǎng)階段，從而讓學(xué)生認(rèn)識(shí)蠶的生活習(xí)性、特點(diǎn)，完成“養(yǎng)蠶”這一單元的學(xué)習(xí)。

（三）因材施教，讓所有的學(xué)生都能有所收獲

學(xué)生是活生生的生命個(gè)體，不同學(xué)生之間存在著差異，教師要根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)習(xí)慣以及學(xué)習(xí)方式調(diào)整教學(xué)方法，確保能按照學(xué)生的具體需求來(lái)授課。例如，同樣是教學(xué)《水和空氣》這一內(nèi)容，在較為活躍的班級(jí)，我們可以組織辯論賽，讓學(xué)生通過(guò)辯論“空氣有沒(méi)有重量”這一論題，并通過(guò)教師的點(diǎn)撥，用天秤、充氣球等實(shí)驗(yàn)來(lái)證實(shí)等方法，最終得出“空氣是有重量的”這一論點(diǎn)。在較為沉悶的班級(jí)，我們就要用“水有重量，石頭有重量，空氣有重量嗎？”“有什么辦法證明？”“什么樣的東西可以裝空氣？”“測(cè)量比較輕的物體的重量可以用什么儀器進(jìn)行？”等問(wèn)題循循誘導(dǎo)，以達(dá)到教學(xué)目的。

（四）關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中強(qiáng)調(diào)：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以科學(xué)探究為核心。”要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，必須要關(guān)注學(xué)生的探究學(xué)習(xí)過(guò)程。例如，在教學(xué)蘇教版四年級(jí)上冊(cè)《聲音的產(chǎn)生》時(shí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生用鼓、鑼、小木棍、笛子和塑料尺等做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)時(shí)，要求學(xué)生觀察這些物體發(fā)聲時(shí)的不同點(diǎn)和相同點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)做實(shí)驗(yàn)和觀察實(shí)驗(yàn)得出：“這些東西沒(méi)有外力作用時(shí)它們不會(huì)發(fā)出聲音，它們發(fā)出的聲音各不相同，但發(fā)出聲音時(shí)會(huì)有振動(dòng)”的結(jié)論，進(jìn)而理解“聲音是由物體振動(dòng)而產(chǎn)生的”。

二、充分利用本地教學(xué)資源

農(nóng)村有著豐富的科學(xué)課程資源，如農(nóng)田、草地、山林、池塘、河流都是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的自然環(huán)境資源。另外，農(nóng)業(yè)新產(chǎn)品新品種的引進(jìn)、推廣和改良，以及農(nóng)業(yè)病蟲(chóng)害的防治等都可以為學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課提供豐富的人文資源。因此，農(nóng)村教師應(yīng)該充分利用這些優(yōu)勢(shì)，合理開(kāi)發(fā)和利用農(nóng)村資源，提高科學(xué)教學(xué)的有效性。例如，在教學(xué)蘇教版三年級(jí)上冊(cè)《蝸?！愤@一內(nèi)容時(shí)，教師可以把課堂移到田間地頭，讓學(xué)生在田里、小河邊尋找蝸牛、田螺、福壽螺等軟體動(dòng)物。等學(xué)生找得差不多時(shí)，就提出“這些軟體動(dòng)物的生活習(xí)性、身體特點(diǎn)、食物各是什么”等問(wèn)題，讓學(xué)生在觀察、討論，以及教師的解答中了解這些動(dòng)物，達(dá)到教學(xué)的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生分辨和了解“哪些蝸牛是有害的，哪些是有益的”“田螺和福壽螺有什么區(qū)別”“如何消滅對(duì)農(nóng)作物有害的福壽螺”等，并讓學(xué)生把學(xué)到的知識(shí)告訴家長(zhǎng)，幫助家長(zhǎng)科學(xué)種植農(nóng)作物。這樣的教學(xué)才能讓學(xué)生學(xué)有所用。

三、合理設(shè)置課外活動(dòng)

科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)特別強(qiáng)調(diào)“課程的開(kāi)放性”，科學(xué)教學(xué)不應(yīng)僅限于課堂內(nèi)，還應(yīng)該把其延伸到課外?？茖W(xué)課不應(yīng)該把課堂的結(jié)束作為教學(xué)的結(jié)束，而應(yīng)該把課堂的結(jié)尾作為連接課內(nèi)外的紐帶，積極開(kāi)辟第二課堂，充分利用農(nóng)村的現(xiàn)有資源引導(dǎo)學(xué)生做好課外觀察和探索的工作。如“觀察種子發(fā)芽”這一實(shí)驗(yàn)就可以安排學(xué)生觀察自家的谷子、綠豆、大豆等常見(jiàn)種子的發(fā)芽過(guò)程，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)加深印象，促進(jìn)理解和運(yùn)用，從而培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和實(shí)踐能力，進(jìn)而提高農(nóng)村小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

總之，在農(nóng)村小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師需要轉(zhuǎn)變落后的教育觀念，活用教學(xué)資源，從而提高科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

（責(zé)編 黎雪娟）