試析課前的“研”在小學(xué)英語教學(xué)課堂改革中的體現(xiàn)

周杏英

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)課堂改革中，課前的“研”是指從“研學(xué)后教”理念中“自主、合作、探究”出發(fā)的課前研究。小學(xué)英語課前研究把學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的準(zhǔn)備、自主探討、動手制作或社會實(shí)踐，為課堂活動作準(zhǔn)備。文章將從課前的“研”的作用、實(shí)施方法以及注意問題分析課前的“研”在小學(xué)英語教學(xué)課堂改革中的體現(xiàn)。

關(guān)鍵詞：研學(xué)后教;課前準(zhǔn)備;小學(xué)英語;課堂教學(xué);教學(xué)改革

根據(jù)中共中央國務(wù)院《關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》有關(guān)精神，英語教學(xué)應(yīng)由應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育，教師應(yīng)在教學(xué)活動中培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，使學(xué)生獲得成功的喜悅。這剛好與番禺區(qū)推行的“研學(xué)后教”的課堂教學(xué)改革——徹底改變傳統(tǒng)以教師為中心的教學(xué)，在教學(xué)關(guān)系上一切以學(xué)生“學(xué)”為中心，教師的“教”是為了學(xué)生的“學(xué)”，先研后教，以研促教，以研促學(xué)的理念不謀而合。教師和學(xué)生課前的“研”能有效促進(jìn)教與學(xué)，也能更好地落實(shí)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式。

番禺區(qū)教育局教學(xué)研究室凌順詩老師的《小學(xué)英語IIO課堂教學(xué)模式》也提出了提高課堂教學(xué)效率，加大語言輸入，增強(qiáng)語言體驗(yàn)，夯實(shí)語言基礎(chǔ)，形成良好語感，發(fā)展初步的語言綜合運(yùn)用能力;轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，以自主、合作、互動為主要方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展思維能力和促進(jìn)心智發(fā)展;享受學(xué)習(xí)過程，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，體驗(yàn)學(xué)習(xí)成功等策略。這剛好與《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出的基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神一致。

以“研”領(lǐng)先，落實(shí)語言輸入、內(nèi)化、輸出三大核心環(huán)節(jié)。課前對語言的“研”就更能服務(wù)學(xué)生的“學(xué)”和教師的“教”。但課前的“研”跟課前的預(yù)習(xí)并不等同。教師一般認(rèn)為的預(yù)習(xí)是對學(xué)習(xí)內(nèi)容提前做準(zhǔn)備，這里探討的課前的“研”則是以“研學(xué)后教”理念中“自主、合作、探究”為根本出發(fā)的課前研究。小學(xué)英語課前研究重在把單一的書本學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為社會大課堂，從學(xué)生原有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行知識的準(zhǔn)備、自主探討、動手制作或社會實(shí)踐，為課堂活動做足準(zhǔn)備。課前這種研究往往有新舊知識的銜接、補(bǔ)充和拓展，技能的過渡、價(jià)值觀的承載等作用。下面筆者將從課前的“研”的作用、實(shí)施方法、注意問題等進(jìn)行探析。

一、課前的“研”在小學(xué)英語教學(xué)中的作用

（一）課前的“研”對課堂具有導(dǎo)向性

學(xué)習(xí)語言的目的是把所學(xué)的語言知識和基本技能運(yùn)用到交際活動中去，語言的積累是一個螺旋上升的過程。學(xué)生課前對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容、舊新知識的聯(lián)系心中有數(shù)，教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，難易程度對不同層次的學(xué)生定出不同的課前研究內(nèi)容。如此一來，既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力，又提高了課堂聽課的質(zhì)量。

（二）課前的“研”對課堂的實(shí)施具有保障性

課前的“研”能有效保障課堂實(shí)施在學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成度。課前的研究有方向、有目的地吸取課堂的知識、技能，對課堂三維目標(biāo)提前知曉，更能認(rèn)知、掌握、理解、分析、運(yùn)用課堂目標(biāo)，使個人的主要精力集中到具體的目標(biāo)中。

（三）課前的“研”能提高教學(xué)的有效性

教師在課前研究學(xué)生、研究教材，對學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、重難點(diǎn)和學(xué)生可能存在的困難、問題都有充分的準(zhǔn)備，同時(shí)也會對課堂鋪墊、教具的準(zhǔn)備、對語言的輸入、內(nèi)化處理方式、輸出語言應(yīng)達(dá)到什么樣的程度等都有所預(yù)設(shè)，使課堂實(shí)施的效率更高。學(xué)生在課前的“研”按照研學(xué)案的目標(biāo)、重難點(diǎn)、研學(xué)路線圖，在課堂的學(xué)習(xí)中有的放矢，大大提高了教學(xué)的有效性。

二、課前的“研”在教學(xué)中的實(shí)施方法

（一）按實(shí)際，定目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的核心，是所有教學(xué)活動的指揮棒。課前的“研”切忌“千人一面”“一刀切”。相同的內(nèi)容，但學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)不同的學(xué)生學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果也不同。因此，要求教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況定目標(biāo)，注重個體差異，這個目標(biāo)是能發(fā)揮學(xué)生的自學(xué)潛能，分層次而定的。

以廣州版小學(xué)英語教材為例，每個單元以日?；顒拥脑掝}作為主題編排，知識前后聯(lián)系，每個年級的話題有所聯(lián)系，知識能滾動重現(xiàn)，所以定目標(biāo)不一定全部定位在新知識，要“溫故知新”“量力而為”。例如，四年級下冊Module 1 People課前的“研”分成易、中、難幾個目標(biāo)，由學(xué)生自己挑選。暫時(shí)跟不上的學(xué)生可復(fù)習(xí)之前學(xué)過的人物稱呼，跟讀單詞和課文;水平中等的學(xué)生，除了解決聽讀單詞、課文外，自學(xué)認(rèn)識人的短語;水平中上的學(xué)生除了學(xué)習(xí)以上內(nèi)容，選做在網(wǎng)上、生活中發(fā)現(xiàn)、請教大人等方式達(dá)到高級的目標(biāo)。筆者這樣安排：找找你的家人、同學(xué)、明星等模仿課文描述人物外形、性格、職業(yè)。通過課前研究學(xué)習(xí)，學(xué)生在課前有所準(zhǔn)備，課堂中結(jié)合教師的預(yù)設(shè)，在小組中學(xué)習(xí)語言交流、思想碰撞，課前研究有所得，學(xué)生主體地位得到體現(xiàn)，語言訓(xùn)練、內(nèi)化，語言的輸出更顯得自然、流暢。

（二）根據(jù)目標(biāo)，布置課前的“研”的任務(wù)

課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方，也是學(xué)生表現(xiàn)的地方。針對課堂要求學(xué)生主體性的體現(xiàn)，課前根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)生的心理、年齡特點(diǎn)以及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、興趣布置不同的任務(wù)，使學(xué)生樂于去做。

“讀幾次，抄幾行”這些傳統(tǒng)的作業(yè)，學(xué)生一般不感興趣，反而會覺得是一種負(fù)擔(dān)。如加入個人興趣愛好，用歌舞的形式表演，用手工、繪畫表現(xiàn)出來，以網(wǎng)上查找、發(fā)帖、發(fā)到朋友圈等形式研究、展示課前的“研”，學(xué)生很有興趣。有趣的課前的“研”的任務(wù)，讓學(xué)生主動吸收語言，梳理并運(yùn)用出來。這正好調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的能動性。

（三）課前的“研”重在科學(xué)性、嚴(yán)謹(jǐn)性

教師作為課堂的組織者、引導(dǎo)者，課前研究學(xué)生、教材、教學(xué)方法，研究用什么鞏固、運(yùn)用的練習(xí)，研究怎樣才能高效達(dá)成目標(biāo)等必須建立在科學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)幕A(chǔ)上。例如，課前讓學(xué)生自學(xué)一篇參觀旅游的對話，讓學(xué)生找到具體的地點(diǎn)、景點(diǎn)、活動方式、出行方式等，并作出細(xì)致、全面的了解，再作細(xì)致的分工。教師也要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，合理整理學(xué)生研究的結(jié)果，讓學(xué)生能正確、合理、有序地交流、展示。

三、課前的“研”需注意的問題

（一）研學(xué)案使用要有有效性、創(chuàng)新性和實(shí)用性

課前的“研”體現(xiàn)在學(xué)生的研學(xué)案上。研學(xué)案的編寫是以學(xué)生怎樣學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生學(xué)什么，怎樣學(xué)，是教師研究課堂，以學(xué)生為主體而編寫的，供學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中使用的設(shè)計(jì)。在編寫研學(xué)案時(shí)要注意：

1. 研學(xué)案的有效性

根據(jù)小學(xué)英語教學(xué)特點(diǎn)，英語的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在語言學(xué)習(xí)的情景性、活動性，從學(xué)習(xí)、操練、運(yùn)用語言中獲得知識和技能。如何在學(xué)習(xí)語言中使研學(xué)案的獲得設(shè)計(jì)高效簡潔、扎實(shí)到位？研學(xué)案中應(yīng)該在每處研究之處留有總結(jié)、反思、評價(jià)，以備下次學(xué)習(xí)借鑒、提升，更有利于用激勵的方式鞭策學(xué)生。

2. 研學(xué)案的創(chuàng)新性

研學(xué)案的創(chuàng)意即體現(xiàn)在課堂設(shè)計(jì)有創(chuàng)意。其創(chuàng)新意識體現(xiàn)在不同的課型中。不同的內(nèi)容、不同的結(jié)構(gòu)。結(jié)構(gòu)新穎，方法靈活，教師不能一成不變地使用同一份研學(xué)案，編寫時(shí)要融入自己的特色、反映研學(xué)的本意，保持學(xué)生的新鮮感。

3. 研學(xué)案的實(shí)用性

科學(xué)美觀、實(shí)用是研學(xué)案的基本要求。課本中已有的題目、內(nèi)容就沒有必要編到研學(xué)案去了。研學(xué)案要簡明扼要，根據(jù)學(xué)校制定的模板，再結(jié)合學(xué)科的特點(diǎn)、學(xué)校的特色來編制。這樣的研學(xué)案才有價(jià)值。

（二）課前的“研”要符合學(xué)生的實(shí)際

課前的“研”要難易適度，操作性要強(qiáng)。課前的“研”是學(xué)習(xí)的一種習(xí)慣，是語言學(xué)習(xí)活動的其中一項(xiàng)。但如果不考慮學(xué)生的認(rèn)知水平，難度過高，學(xué)生會望而生畏，會望而止步。

（二）課前的“研”允許有差異性

學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在一定的差異。因材施教就是承認(rèn)學(xué)生的差異性，讓每個學(xué)生都按照其自身的特點(diǎn)，得到發(fā)展。因此，教師編制研學(xué)案就要針對學(xué)生不同的基礎(chǔ)、認(rèn)知水平、年齡特點(diǎn)來進(jìn)行，發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的特點(diǎn)，展示其優(yōu)點(diǎn)。因此，對學(xué)生課前的“研”，教師的設(shè)計(jì)絕不能整齊劃一。

總之，課前的“研”是對課的準(zhǔn)備，是研學(xué)后教的基礎(chǔ)。以研學(xué)案為載體，巧妙地處理課堂中的重難點(diǎn)知識，提高課堂效率，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有趣，學(xué)習(xí)更有效，為課堂教學(xué)帶來生機(jī)，這是編制研學(xué)案要考慮的問題。