小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)策略探究

田琛

摘 要：在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，小學(xué)學(xué)生相對(duì)于其他學(xué)段的學(xué)生，由于思維能力以及認(rèn)知能力的不完善，所以教師在開(kāi)始小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中如何能夠做到將教學(xué)語(yǔ)言轉(zhuǎn)化成小學(xué)學(xué)生較為簡(jiǎn)單且直接的語(yǔ)言方式讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段顯得尤為重要，所以許多教師為了能夠做好對(duì)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作針對(duì)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的學(xué)生特征以及教材特點(diǎn)進(jìn)行了全方位細(xì)致化的教學(xué)探索，最終由于情景教學(xué)能夠有效的激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率從而備受教師青睞，本文將從教師如何在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中正確采用情景教學(xué)開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);情境教學(xué);策略探究

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中由于學(xué)生也正處于一個(gè)活潑，好動(dòng)以及對(duì)新鮮事物感到好奇的年級(jí)階段，大部分學(xué)生都充滿(mǎn)著探索精神，教師在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)中需要注意到的是學(xué)生在此年紀(jì)階段中的特征并非與教學(xué)目的是相悖的，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程可以通過(guò)有效的利用學(xué)生的年級(jí)特性進(jìn)行科學(xué)合理的教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生在對(duì)有關(guān)小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面學(xué)習(xí)能力水平的提升，所謂情境教學(xué)方法作為一種最為直接也是最為契合當(dāng)下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)特性的教學(xué)方法被廣大教師群體所采納，教師在進(jìn)行情境教學(xué)的過(guò)程中需要做到緊密?chē)@教材內(nèi)容來(lái)去進(jìn)行情境方面的相關(guān)創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效化教學(xué)，同時(shí)教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中需要利用現(xiàn)有教學(xué)資源豐富教師教學(xué)手段，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的趣味化，同時(shí)教師在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)中有關(guān)情境教學(xué)方面的內(nèi)容時(shí)教師最好做到在搭建教學(xué)與生活之間的聯(lián)系，落實(shí)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段的全面實(shí)施。

一、圍繞教材創(chuàng)設(shè)情境，完成情景教學(xué)有效化

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中采用情景化的教學(xué)手段是學(xué)生更為易于接受的一種教學(xué)方式，但是由于在進(jìn)行相關(guān)情境創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中需要教師在整個(gè)階段對(duì)學(xué)生開(kāi)展有效的引導(dǎo)，幫助學(xué)生完成在小學(xué)數(shù)學(xué)情境教學(xué)中完成對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，不過(guò)因?yàn)樵谇榫硠?chuàng)設(shè)時(shí)太過(guò)于籠統(tǒng)，造成了教師對(duì)情境創(chuàng)設(shè)的失控，致使學(xué)生無(wú)法完成教學(xué)目標(biāo)。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)階段進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)教師需緊密?chē)@教材，深入教材中去，發(fā)掘教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行準(zhǔn)確的情境創(chuàng)設(shè)，方便學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能力水平，完成情景教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的有效化。

例如，教師在《位置與方向》這一章節(jié)的教學(xué)工作進(jìn)行中，需要圍繞讓學(xué)生辨別東，南，西，北四個(gè)方位培養(yǎng)學(xué)生的方向認(rèn)知能力，初步鍛煉學(xué)生空間認(rèn)知能力這一教學(xué)目的來(lái)進(jìn)行教學(xué)工作的進(jìn)行，教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)也需要緊密?chē)@這一要求進(jìn)行課程教學(xué)工作方面的規(guī)劃，教師在教學(xué)時(shí)可以先以太陽(yáng)為例，讓學(xué)生先對(duì)方向觀念形成初步的概念，在此基礎(chǔ)上可以進(jìn)行相關(guān)的游戲等鍛煉學(xué)生的方向觀念以及空間認(rèn)知，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的有效化。

二、拓展教學(xué)手段方式，實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)趣味化

情景化的教學(xué)方式是立足于教師對(duì)于教學(xué)手段積極拓充的基礎(chǔ)之上的，對(duì)于學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用情景教學(xué)過(guò)程中最為困難的一點(diǎn)就是如何實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)，怎樣在讓情境教學(xué)富有趣味性，能夠有效調(diào)動(dòng)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這是情境教學(xué)所面對(duì)的主要挑戰(zhàn)。隨著眼下信息時(shí)代的發(fā)展，教學(xué)資源的日漸豐富，教師在進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)時(shí)所采用的教學(xué)手段也逐漸多樣化，因此教師在進(jìn)行情境教學(xué)時(shí)需要積極的拓展所采用的的教學(xué)手段，使得情境教學(xué)實(shí)現(xiàn)趣味性，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中充滿(mǎn)樂(lè)趣。

例如，在學(xué)習(xí)《面積》這一章節(jié)內(nèi)容時(shí)，為了能夠讓學(xué)生理解面積的基本含義以及生活中的具體應(yīng)用與掌握，教師在帶領(lǐng)學(xué)生簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)后，教師可以進(jìn)行對(duì)圖形面積進(jìn)行拓展性的延伸，教師可以在課程上創(chuàng)設(shè)小小設(shè)計(jì)師這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生分別飾演客戶(hù)以及設(shè)計(jì)師，一方先給出面積計(jì)算條件，另一方進(jìn)行面積計(jì)算，通過(guò)將數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行情境化的創(chuàng)設(shè)，提高學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的學(xué)習(xí)樂(lè)趣，讓學(xué)生能夠較為方便的理解教學(xué)內(nèi)容。

三、情境創(chuàng)設(shè)關(guān)聯(lián)生活，落實(shí)情境教學(xué)全面化

情境教學(xué)中需要將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容以情境創(chuàng)設(shè)的方式展現(xiàn)出來(lái)，如果教師所創(chuàng)設(shè)的情境太過(guò)于太過(guò)于晦澀難懂，或者脫離了學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段取得認(rèn)知水平，學(xué)生很難能夠做到對(duì)于教學(xué)知識(shí)的掌握以及運(yùn)用。所以教師在進(jìn)行情境相關(guān)的創(chuàng)設(shè)時(shí)教師要做到所創(chuàng)設(shè)情境的切合實(shí)際，因此教師在開(kāi)設(shè)情境教學(xué)時(shí)需要做到將教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)踐之間的相互關(guān)聯(lián)，通過(guò)對(duì)學(xué)生在生活中常見(jiàn)的生活認(rèn)知來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)與教材知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)的全面開(kāi)展。

例如，教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行《年，月，日》這一章節(jié)的教學(xué)時(shí)，教師為了讓學(xué)生能夠更為直觀的理解時(shí)間單位的意義教師可以讓學(xué)生說(shuō)出自己的生日是幾幾年，什么月份，幾號(hào)等等來(lái)讓學(xué)生有一個(gè)完整的時(shí)間認(rèn)知，加深學(xué)生的理解能力。

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中采用情景教學(xué)是符合當(dāng)下教育形式的，教師在進(jìn)行小學(xué)教學(xué)過(guò)程中需要深入了解到情景教學(xué)的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵，并針對(duì)實(shí)際教學(xué)情況制定合理的教學(xué)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)情境教學(xué)在小學(xué)數(shù)學(xué)中的順利開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)：

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