新課改理念下小學(xué)教育管理探討

羅艷

摘 要：隨著新課程教學(xué)理念的不斷深化，教師在對學(xué)生開展教學(xué)管理工作的過程中需要從學(xué)生的實際角度出發(fā)，結(jié)合學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段出現(xiàn)的問題，進(jìn)行科學(xué)合理的分析，開展深刻的反思，并以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展與進(jìn)步。所以教師需要從自身的教學(xué)角度出發(fā)，針對學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展需求進(jìn)行全面的教學(xué)規(guī)劃設(shè)計，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效教學(xué)發(fā)展。因此，在開展具體的教學(xué)過程中，教師需要從采用的管理模式方面入手，積極的進(jìn)行革新，讓教學(xué)管理方式更加適合當(dāng)代學(xué)生的的發(fā)展與進(jìn)步。同時教師在開展教學(xué)過程中，需要積極的整合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，讓學(xué)生獲得更高維度的進(jìn)步。最后教師也需要針對在教學(xué)過程中的激勵模式進(jìn)行優(yōu)化升級，以此促進(jìn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：新課改；教育管理；策略探究

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，首先在面對學(xué)生在教學(xué)管理過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行理智的分析，并及時的對教學(xué)管理模式進(jìn)行調(diào)整，教師也需要注意避免陷入到傳統(tǒng)的教學(xué)管理思維上面，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中需要積極的挑戰(zhàn)舊有的教學(xué)模式以適應(yīng)學(xué)生在當(dāng)前階段的學(xué)習(xí)與生活。同時，教師在實際的教學(xué)過程中，也要積極的整合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，實現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過程中更多維度的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提升，同時，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要針對良好表現(xiàn)的學(xué)生進(jìn)行全面的相應(yīng)的激勵，以此促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中的有效發(fā)展。以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的教育管理工作。

一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)管理模式，提升學(xué)生有效發(fā)展

以往教師在對學(xué)生開展教學(xué)管理模式中，教師經(jīng)常性的以學(xué)生的學(xué)習(xí)成績作為考量的標(biāo)準(zhǔn)，卻忽視了學(xué)生在教學(xué)過程中的內(nèi)在發(fā)展，對于問題后面暗藏的關(guān)鍵，教師并沒有對學(xué)生進(jìn)行有效解決，導(dǎo)致學(xué)生身心發(fā)展的不平衡，不利于學(xué)生在今后的人生道路上的前行。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)管理過程中，需要更正自身的教學(xué)理念，針對學(xué)生的心理發(fā)展進(jìn)行深入性的研究，以此幫助學(xué)生真正的改正在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)教學(xué)階段學(xué)生的發(fā)展與進(jìn)步。

例如，教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，教師需要針對學(xué)生出現(xiàn)的問題進(jìn)行深層次的原因分析，以此幫助學(xué)生實現(xiàn)更好的解決。比如，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)注意力不集中的問題時，教師需要積極的與學(xué)生之間開展談話，教師需要了解到學(xué)生背后是因為思維受到其他方面的影響，還是受到情緒的左右。教師在對學(xué)生出現(xiàn)問題有一個大致的了解之后，在幫助學(xué)生有效的解決問題，實現(xiàn)學(xué)生自身的發(fā)展與進(jìn)步。

二、整合當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源，促進(jìn)教學(xué)效率提升

教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，整體環(huán)境的建設(shè)也是極為重要的。但是教師在對學(xué)生開展班級管理工作的時候，大多時候采用的是單點式的管理，不能夠有效的針對教學(xué)資源進(jìn)行有效的利用，導(dǎo)致教學(xué)管理工作效率的低下，也不利于學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展。所以教師在對學(xué)生開展教學(xué)過程中，需要認(rèn)識到良好環(huán)境對于學(xué)生的發(fā)展的重要性，為學(xué)生的學(xué)習(xí)注入全新的活力，以此實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展，讓學(xué)生能夠在教學(xué)過程中實現(xiàn)自身綜合素質(zhì)的提升。

例如，教師在對學(xué)生在進(jìn)行管理的過程中，需要針對學(xué)生的教學(xué)教學(xué)出發(fā)，積極利用校園資源，為學(xué)生打造出適合他們學(xué)習(xí)成長的教學(xué)環(huán)境，同時，教師需要為學(xué)生打造一個積極向上的班集體，教師可以開展有關(guān)班級建設(shè)的活動，為學(xué)生舉行班級運動會，讓學(xué)生去做班級游戲，以此為學(xué)生實現(xiàn)個人的發(fā)展創(chuàng)建良好環(huán)境。

三、優(yōu)化教學(xué)激勵模式，完善學(xué)生管理體系

教師在對學(xué)生開展教學(xué)管理工作中，由于教師針對學(xué)生采用的是告誡式的教學(xué)，充滿了說教式的意味，這就造成學(xué)生并不愿意主動的去配合教師教學(xué)工作的開展，教師自然也就很難落實教學(xué)管理工作，導(dǎo)致了教師在對學(xué)生開展教學(xué)管理工作的過程中走入惡性循環(huán)。所以教師在針對學(xué)生在教學(xué)管理過程中，需要讓教師在教學(xué)過程中對學(xué)生采用適當(dāng)?shù)募畲胧?，以此能夠?qū)W(xué)生的學(xué)習(xí)與生活上的行為方式進(jìn)行有效的引導(dǎo)，實現(xiàn)有效的教學(xué)管理工作，建設(shè)有效的教學(xué)管理體系。

例如，教師在針對在教學(xué)過程中表現(xiàn)良好的學(xué)生進(jìn)行激勵，讓學(xué)生能夠以更加積極的心態(tài)參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活當(dāng)中，實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效發(fā)展，通過獎懲機(jī)制的引導(dǎo)，讓學(xué)生明白在教學(xué)過程中的正確行為方式，以此實現(xiàn)學(xué)生在小學(xué)階段的進(jìn)步與發(fā)展，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成健康的是非觀念。

綜上所述，在小學(xué)階段對學(xué)生開展教學(xué)管理工作，首先需要針對學(xué)生在當(dāng)前階段的發(fā)展特征進(jìn)行深入的分析與探究，在這樣的背景下在對學(xué)生開展教學(xué)管理工作，針對傳統(tǒng)教育管理模式的弊端進(jìn)行全面的優(yōu)化升級。同時教師也需要積極的結(jié)合當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)資源，以此實現(xiàn)在學(xué)生思維方面的有效滲透。最后教師需要對學(xué)生進(jìn)行賞罰分明的教學(xué)管理，以此引導(dǎo)學(xué)生是非觀念的有效形成。最后教師通過對學(xué)生開展全方位多角度的教育管理實現(xiàn)學(xué)生在當(dāng)前階段的有效學(xué)習(xí)與發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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