創(chuàng)新語文教學(xué)形式，提升小學(xué)低段教學(xué)質(zhì)量

劉燕玉

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，小學(xué)語文低年級教學(xué)得到了較多關(guān)注。很多教育工作者認(rèn)為，小學(xué)低段的教學(xué)是開展其他教學(xué)活動的基礎(chǔ)。因此如何提升小學(xué)低段教學(xué)質(zhì)量成為了語文教師討論的話題之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；一年級；語文

小學(xué)低年級學(xué)生具有活潑、好動、思維較為具體化、注意力不集中等性格特點(diǎn)，這些都是在拼音教學(xué)時教師需要去注意的。在教學(xué)中，教師要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)以及性格差異，設(shè)計適應(yīng)的教學(xué)模式，采用多種教學(xué)模式來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，縮小教學(xué)差異，以此來真正提升小學(xué)低段語文的教學(xué)質(zhì)量。

一、豐富教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

現(xiàn)如今，教師的教學(xué)目標(biāo)主要可以劃分為兩種，第一是提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，第二就是提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，在教學(xué)中，教師通過形象的講解與詳細(xì)的介紹就能夠達(dá)到。但是對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就會受到很多方面的影響，進(jìn)而導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣低下。所以在當(dāng)前的小學(xué)語文教育中，我們應(yīng)該采用多媒體技術(shù)，用其直觀形象的教學(xué)優(yōu)勢，將教學(xué)內(nèi)容直觀地傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生通過觀看視頻的方式，實(shí)現(xiàn)情景交融并刺激自身的視覺感官，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)由被動向主動的轉(zhuǎn)變。

例如，在教學(xué)《靜夜思》這一課時，傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)生只能依靠課本的插圖進(jìn)行理解，但現(xiàn)如今我們將多媒體信息技術(shù)融入到教學(xué)中，筆者就利用多媒體，將“靜夜思”的動畫片播放給學(xué)生，這樣就能讓學(xué)生了解到主人公心理波動的描寫，同時也能很好的幫助學(xué)生減輕學(xué)習(xí)的壓力。

二、簡筆畫的教學(xué)，提升學(xué)生拼音能力

愛因斯坦說過“興趣是最好的老師”，這句話說明了興趣的重要性，學(xué)生心里只有對這件事情產(chǎn)生興趣之后才能更好的去學(xué)習(xí)。兒童的思維是以具體的形象思維為主的，一年級學(xué)生也正處于這樣的一個階段。我們生活中的一只狗，一束花，哪怕是一只螞蟻都能夠吸引學(xué)生的目光。所以我們可以用簡單的簡筆畫把這些圖像勾勒出來，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生就可以把對圖片的喜愛，逐漸的轉(zhuǎn)換為對語文的喜愛，從而產(chǎn)生語文學(xué)習(xí)的動力。簡筆畫并不復(fù)雜，對老師而言操作性非常強(qiáng)，老師可以用課件也可以現(xiàn)場進(jìn)行展示。簡筆畫能夠直觀的沖擊學(xué)生的視覺感官吸引學(xué)生的興趣，讓枯燥無味的課堂變得非?；钴S。

例如，字母s的教學(xué)設(shè)計：筆者會在黑板上寫出字母s，問學(xué)生“s像一個什么動物？”然后引導(dǎo)學(xué)生說出s像一條小蛇。隨后筆者在黑板上描繪出一條簡單的小蛇的形狀，學(xué)生立刻就會被所繪出的蛇的形象所吸引。這時，筆者在緊接著問學(xué)生“你們知道蛇是怎么發(fā)出聲音的嗎？”有知道的學(xué)生就會告訴教師是sss。在學(xué)生回答完以后，筆者告訴學(xué)生蛇的聲音就是s拼音的讀法，這樣學(xué)生就會很容易的記住s的讀音以及他的寫法。舉一反三，我們可以通過這種手法教學(xué)所有的拼音字母，這種教學(xué)方式可以讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中掌握拼音的讀與寫，并且記憶深刻。

三、層次化的教學(xué)，提升學(xué)生識字能力

任何事物都有一個循序發(fā)展的過程，小學(xué)生接受語文教育的過程也是如此。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐活動中，要尊重學(xué)生的個性，從易到難，循序漸進(jìn)的開展教學(xué)，不可急于求成。同時還要尊重學(xué)生的個性化教學(xué)，當(dāng)學(xué)生遇到問題瓶頸時，教師要耐心的、反復(fù)的、分層次的、有針對性的指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，這樣才能順利地完成教學(xué)工作。

例如，在教學(xué)“識字加油站”的相關(guān)內(nèi)容時，筆者用課件展示了幾幅圖片，并依次出示了亭、咨、詢、劇、管、理、寶、塔、殘、廳十個生字。在學(xué)生認(rèn)真觀察圖片的過程中，筆者提出了問題：你認(rèn)識上面的字嗎？它們應(yīng)該怎么讀？有些學(xué)生見過圖片中的事物，因此能很快地說出答案；有些學(xué)生預(yù)習(xí)過本課的知識點(diǎn)，因此也能回答出老師的問題；剩下的學(xué)生則是充滿疑惑的看著筆者。這就體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力不同，如果采用一刀切式的教學(xué)方式既不能讓學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生跟上課堂教學(xué)進(jìn)度，又不能讓幫助已經(jīng)熟練地掌握這個知識點(diǎn)的學(xué)生提升學(xué)習(xí)能力。所以筆者根據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對不同學(xué)生的了解，采用了分層教學(xué)方式。筆者把學(xué)生為三個小組，A組的學(xué)生跟著筆者識讀生字詞，為接下來的教學(xué)活動打好基礎(chǔ)；B組的學(xué)生則是在識讀這些生字詞的基礎(chǔ)上，學(xué)會運(yùn)用這些生字詞進(jìn)行造句，提升語言表達(dá)能力；C組的學(xué)生則是在創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中進(jìn)行小組表演，加深對本課知識點(diǎn)的印象。在這個教學(xué)活動中，學(xué)生都積極的參與其中，并能夠與老師、同學(xué)之間互動，拉近彼此之間的關(guān)系。如此，筆者就能夠根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況及時調(diào)整教學(xué)策略，合理安排教學(xué)內(nèi)容，讓每一位學(xué)生都能獲取新知識。

總之，在小學(xué)低年級教學(xué)中，我們一定要注重多種教學(xué)方法的靈活運(yùn)用，并且要注重以學(xué)生為主，根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)去設(shè)計相應(yīng)的課程。只有教學(xué)不斷地創(chuàng)新與發(fā)展，才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更好的參與到語文的教學(xué)中，擁抱知識，體味樂趣。

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