提升高中數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量的策略

錢(qián)淑梅

摘 要：新課改正在如火如荼地推進(jìn)，現(xiàn)階段數(shù)學(xué)課堂中采用的教學(xué)手段和教學(xué)模式，已經(jīng)在傳統(tǒng)的課堂形式上做出了改變，使其更加符合當(dāng)前課程教育理念的要求，同時(shí)，數(shù)學(xué)教師也積極與同行進(jìn)行共同探討，研究進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)高水平教學(xué)的策略和方法，從而不斷解決數(shù)學(xué)課堂中存在的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂真正地成為發(fā)展學(xué)生綜合能力，促進(jìn)學(xué)生全面成長(zhǎng)的園地。本文就筆者數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，提出進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的方法，以期能夠?yàn)槠渌麛?shù)學(xué)教師在構(gòu)建高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂中提供幫助。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué);情境;生活;質(zhì)量

在傳統(tǒng)高中數(shù)學(xué)課程中教師所采用的教學(xué)方式相對(duì)單一，往往將學(xué)生置于課堂中的被動(dòng)地位，單純地接受教師講解的內(nèi)容，以至于學(xué)生在數(shù)學(xué)課堂中的參與度不高，學(xué)生的情緒也不高漲。所以，為了避免這種情況，在新時(shí)期下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)工作，教師也應(yīng)當(dāng)把握數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特色，進(jìn)一步改進(jìn)課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行探求的欲望，使得學(xué)生在主動(dòng)參與中，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

一、營(yíng)造情境

良好的學(xué)習(xí)情境是讓學(xué)生集中精力的關(guān)鍵，也是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的手段，在高中階段教師應(yīng)當(dāng)重視數(shù)學(xué)課堂情境的構(gòu)建，積極營(yíng)造和諧、友好、趣味的氛圍，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的探索。同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教材當(dāng)中所安排的數(shù)學(xué)知識(shí)大多以文字和符號(hào)的形式進(jìn)行表示，這對(duì)于思維能力還處于發(fā)展階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在認(rèn)知和理解上存在一定的難度。所以，為了實(shí)現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，教師應(yīng)當(dāng)轉(zhuǎn)變數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，促進(jìn)直觀情境的生成。

例如，在《空間幾何體的結(jié)構(gòu)》中，教師就可以借助媒體手段，變革傳統(tǒng)形式下數(shù)學(xué)知識(shí)的呈現(xiàn)方式，從而提升學(xué)生認(rèn)知數(shù)學(xué)知識(shí)的質(zhì)量。在課堂中，教師先借助二維圖片，向?qū)W生解說(shuō)棱臺(tái)、棱柱等幾何體的結(jié)構(gòu)特征，讓學(xué)生從理論上認(rèn)識(shí)本節(jié)課的內(nèi)容。隨后，教師借助flash動(dòng)畫(huà)或者數(shù)學(xué)軟件，向?qū)W生展示動(dòng)態(tài)的棱臺(tái)、棱柱等幾何體，讓學(xué)生在不斷變化的動(dòng)態(tài)畫(huà)面中，直觀認(rèn)知空間幾何體的結(jié)構(gòu)，逐步實(shí)現(xiàn)對(duì)幾何體結(jié)構(gòu)特征的認(rèn)識(shí)。

顯而易見(jiàn)，在開(kāi)展數(shù)學(xué)課程的講解中，教師使用現(xiàn)代教育資源，促進(jìn)課堂直觀情境的創(chuàng)建，可以豐富學(xué)生的認(rèn)知體驗(yàn)，讓學(xué)生在直觀的畫(huà)面中，逐步提升對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知質(zhì)量。

二、多樣教法

課堂教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值的手段，也是教師提升課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果，同時(shí)可以促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力等多種素養(yǎng)的發(fā)展，讓學(xué)生更加適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的發(fā)展需要。但是，在傳統(tǒng)數(shù)學(xué)課堂中，教師往往采用單一的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，使得課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出一定的弊端和不足，制約高效數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建。所以，為了解決這一問(wèn)題，教師在實(shí)際進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)的講解中，可以采用多樣教法整合的形式，彌補(bǔ)單一教學(xué)方法應(yīng)用中的短板，逐步實(shí)現(xiàn)高水平數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)。

例如，在《正弦定理和余弦定理》中，教師就可以將問(wèn)題、合作、自主思考等多個(gè)教學(xué)手段進(jìn)行整合，讓學(xué)生在參與活動(dòng)的過(guò)程中，逐步深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。從教材的分析中可以看出，本節(jié)課中的主要教學(xué)內(nèi)容是讓學(xué)生從已有的幾何知識(shí)出發(fā)，探究任意三角形中，邊與其對(duì)角的關(guān)系等，在課堂中，教師向?qū)W生提出“如何證明正弦定理呢？”等問(wèn)題，為學(xué)生的自主思考指明方向。隨后，教師給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，讓學(xué)生在自主思考中，形成自己的見(jiàn)解。緊接著，教師讓學(xué)生在小組中輸出自己的思想，并在與他人進(jìn)行交流的過(guò)程中，逐步打開(kāi)自己的思路，實(shí)現(xiàn)對(duì)正弦定理推導(dǎo)過(guò)程的深入理解。

不難看出，在數(shù)學(xué)課堂中，教師整合多樣教學(xué)方法能夠彌補(bǔ)單一教學(xué)形式的不足，促進(jìn)學(xué)生多種能力的綜合發(fā)展，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。

三、生活教學(xué)

數(shù)學(xué)與生活間的關(guān)系是緊密的，數(shù)學(xué)學(xué)科出現(xiàn)的本質(zhì)和發(fā)展也與生活具有不可分割的關(guān)系，在開(kāi)展高中數(shù)學(xué)課程的教學(xué)中，教師也應(yīng)當(dāng)積極應(yīng)用生活元素的介入，進(jìn)一步降低學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)理解的難度，使得學(xué)生在實(shí)踐應(yīng)用中進(jìn)一步深化對(duì)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的認(rèn)識(shí)。

例如，在講解《隨機(jī)事件的概率》時(shí)，教師可以借助生活案例的提出，幫助學(xué)生理解本節(jié)課的內(nèi)容。在課堂的開(kāi)始，教師向?qū)W生提出“明天是否一定會(huì)下雨？”“今天中午一定會(huì)吃米飯？”“買(mǎi)彩票一定不會(huì)中獎(jiǎng)嗎？”等蘊(yùn)含生活元素的問(wèn)題，讓學(xué)生在思考上述問(wèn)題的過(guò)程中，能夠逐步意識(shí)到本節(jié)課的學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活間的密切關(guān)聯(lián)，從而提升對(duì)本節(jié)課數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知效果。

總之，教師進(jìn)行情境的營(yíng)造、教法的整合，以及生活化的教學(xué)，都能夠提升課堂教學(xué)的效果，但是，真正實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量數(shù)學(xué)課堂的構(gòu)建，還需要教師構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)課程教學(xué)體系，使得學(xué)生在探究數(shù)學(xué)知識(shí)的過(guò)程中，能夠深化對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

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