問(wèn)題探究，讓初中數(shù)學(xué)課堂更精彩

季虹

摘 要：?jiǎn)栴}探究教學(xué)法的建立，是新課改背景下教學(xué)方式與教學(xué)手段的重要表現(xiàn)形式，有助于更精彩數(shù)學(xué)課堂的打造，更理想教學(xué)效果的獲得，有助于學(xué)生的全面發(fā)展。鑒于此，本文理論聯(lián)系實(shí)際，綜合文獻(xiàn)資料、理論分析等研究方法對(duì)此問(wèn)題進(jìn)行了分析，旨在問(wèn)題探究教學(xué)法能夠有效的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并實(shí)現(xiàn)價(jià)值最大化。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；問(wèn)題探究；精彩課堂；有效呈現(xiàn)

問(wèn)題探究是現(xiàn)階段一線教師比較常用和青睞的一種教學(xué)方法，通俗的將就是將問(wèn)題和問(wèn)題本身進(jìn)行融合，之后通過(guò)針對(duì)性的引導(dǎo)和指點(diǎn)幫助學(xué)生學(xué)生找到解決問(wèn)題的突破口，讓學(xué)生利用既有的知識(shí)和能力來(lái)解決新的問(wèn)題，這樣一來(lái)，不僅能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而且也能夠讓學(xué)生達(dá)到印象深刻的理解效果，其重要性不可小覷。因此，我們初中數(shù)學(xué)教師需要加強(qiáng)對(duì)問(wèn)題探究教學(xué)模式的重視程度，并將其科學(xué)、合理、有效的應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)的各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中去，以促進(jìn)更理想、更精彩數(shù)學(xué)課堂的實(shí)現(xiàn)。

一、問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)習(xí)欲望

新課導(dǎo)入的方式多種多樣，而以問(wèn)題導(dǎo)入新課有著開門見(jiàn)山、迅速高效的效果，也就是說(shuō)能夠帶領(lǐng)學(xué)生迅速的進(jìn)入到所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)中來(lái)，這對(duì)于時(shí)間緊、任務(wù)重的初中生來(lái)說(shuō)尤為適用。因此，我們一線初中數(shù)學(xué)教師要善于應(yīng)用問(wèn)題導(dǎo)入的形式展開新課的教學(xué)，以達(dá)到高效的目標(biāo)。而這一方面需要我們合理的設(shè)計(jì)導(dǎo)入的問(wèn)題，確保導(dǎo)入問(wèn)題的多樣性、合理性、有效性，讓其能夠成為一個(gè)引子，讓學(xué)生通過(guò)探究導(dǎo)入問(wèn)題更高質(zhì)量的展開數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)；另一方面，要關(guān)注學(xué)生的反饋和表現(xiàn)，通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)找到更多有效的策略和方案，確保接下來(lái)問(wèn)題的設(shè)計(jì)更合理、更實(shí)用。

例如，我在教學(xué)“勾股定理”這一內(nèi)容時(shí)，事先讓學(xué)生進(jìn)行了自主預(yù)習(xí)，一上課，我以這樣一個(gè)具有探究性、看似簡(jiǎn)單的問(wèn)題導(dǎo)入課程教學(xué)，即：在△ABC中，a=3，b=4，c=？學(xué)生在預(yù)習(xí)之后，看到這么簡(jiǎn)單的問(wèn)題，往往容易不假思索的回答，c=5，此時(shí)，我逐步引導(dǎo)，c一定等于5嗎，我們所說(shuō)的勾股定理成立條件是什么，與這道題目相比差別在哪？在我的引導(dǎo)下，部分學(xué)生突然頓悟，想到c不一定等于5，因?yàn)轭}目并不沒(méi)交代三角形是不是直角三角形，之后我補(bǔ)充條件，△ABC是直角三角形，此時(shí)，繼續(xù)問(wèn)學(xué)生c一定等于5嗎？學(xué)生通過(guò)回憶，想到c還是不一定等于5，因?yàn)椴淮_定哪個(gè)角是直角，就這樣，通過(guò)一個(gè)看似簡(jiǎn)單卻很有探究性價(jià)值問(wèn)題的導(dǎo)入，恨到的展開了勾股定理定義的教學(xué)，相比直接告訴學(xué)生什么是勾股定理，學(xué)生要更加印象深刻，當(dāng)然也獲得了更好的教學(xué)效果。

二、自主探究問(wèn)題，啟發(fā)數(shù)學(xué)思維

讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的思維去想問(wèn)題，思考問(wèn)題，解決問(wèn)題是我們的教學(xué)工作之一，也是幫助學(xué)生獲得更好數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵力量，能夠達(dá)到事半功倍的效果。而自主探究問(wèn)題的有效落實(shí)，給予了學(xué)生更多自我思考，自我總結(jié)，自我探究的機(jī)會(huì)和空間，在潛移默化的過(guò)程中，學(xué)生的數(shù)學(xué)思維就能夠得到很好的培養(yǎng)和而提高了，因此，我們需要將其落到實(shí)處。

例如，在教學(xué)“平行四邊形性質(zhì)”時(shí)，我就為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的條件：有一個(gè)四邊形abcd，其對(duì)角線相交于e點(diǎn)，根據(jù)下列選項(xiàng)中的內(nèi)容，選擇兩個(gè)符合構(gòu)成四邊形的條件，并明確該四邊形歸屬平行四邊形的組合方式當(dāng)中的哪一類，A：ad=bc；B：ab=cd；C：ad//bc；D：ab//cd。這樣一來(lái)，學(xué)生在探究這一問(wèn)題的過(guò)程中，就平行四邊形的性質(zhì)進(jìn)行了自我總結(jié)，當(dāng)然也對(duì)假設(shè)思維、對(duì)應(yīng)思維、數(shù)形結(jié)合等數(shù)學(xué)思維有了更好的掌握，可以說(shuō)達(dá)到了不錯(cuò)的教學(xué)效果。

三、解決實(shí)際問(wèn)題，促進(jìn)多元發(fā)展

學(xué)習(xí)、探究數(shù)學(xué)知識(shí)的重要目的之一就是讓學(xué)生用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，并能夠在實(shí)際應(yīng)用中明白自己的不足和缺陷，進(jìn)而展開更具有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，達(dá)到一個(gè)良性循環(huán)的積極學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為學(xué)生更理想數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果的獲得，多元個(gè)性的發(fā)展奠定更好的基礎(chǔ)。

例如，我在教學(xué)“用相似三角形解決問(wèn)題”這一內(nèi)容時(shí)，在學(xué)生對(duì)相似三角形的內(nèi)容有了初步的掌握之后，我給學(xué)生提供了一個(gè)與生活密切相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題：當(dāng)人在路燈下走的時(shí)候，會(huì)有一個(gè)有趣的現(xiàn)象，那就是在燈光照射下，離路燈越遠(yuǎn)，影子就越長(zhǎng)，你有類似的經(jīng)歷嗎？那如果想計(jì)算路燈的高度，能不能借助這一現(xiàn)象來(lái)解決呢？這樣一來(lái)，學(xué)生通過(guò)解決這一實(shí)際問(wèn)題，不僅看到了相似三角形在生活中的有效用處，而且能夠達(dá)到印象深刻的學(xué)習(xí)效果，對(duì)相似三角形的知識(shí)點(diǎn)有了更深刻的掌握。

總的來(lái)說(shuō)，問(wèn)題探究是一種重要、有效的初中數(shù)學(xué)教學(xué)方法，有著自身獨(dú)特的價(jià)值和應(yīng)用意義，教師在實(shí)際進(jìn)行課堂教學(xué)時(shí)需要通過(guò)問(wèn)題導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望；讓學(xué)生自主探究更多的數(shù)學(xué)問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維；引導(dǎo)學(xué)生解決更多的實(shí)際問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生實(shí)現(xiàn)多元、個(gè)性的發(fā)展。只有這樣，學(xué)生才能在長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和鍛煉中收獲更好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，實(shí)現(xiàn)更好的成長(zhǎng)。

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