幼兒教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

郭慧芳

摘 要：隨著教育改革的不斷推進(jìn)，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)成為了教育的重要目標(biāo)，受到了教育工作者的廣泛關(guān)注。學(xué)前教育作為素質(zhì)教育的基礎(chǔ)時(shí)期，對(duì)幼兒的成長(zhǎng)發(fā)育和身心健康都具有引領(lǐng)作用，幼兒的發(fā)展關(guān)系著國(guó)家的未來(lái)，因此，國(guó)家越來(lái)越重視學(xué)前教育的發(fā)展。為了從小培養(yǎng)孩子良好的品格和行為，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)應(yīng)從幼兒時(shí)期開始，要從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行開展，從而使幼兒能夠形成社會(huì)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)所必備的品格和能力。本篇文章對(duì)幼兒教育中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進(jìn)行探究，以此供同行參考。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;核心素養(yǎng);培養(yǎng)目標(biāo)

幼兒核心素養(yǎng)是幼兒在幼兒園教育階段，需要具備并逐步養(yǎng)成的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的必備品格和關(guān)鍵能力。這些必備品格和關(guān)鍵能力能夠讓幼兒適應(yīng)生活，為未來(lái)適應(yīng)小學(xué)生活做準(zhǔn)備。把培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)置于幼兒園教育的核心地位，改變幼兒園以往一成不變的教學(xué)模式，根據(jù)每個(gè)幼兒發(fā)展的需要，合理的把核心素養(yǎng)和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合。從核心素養(yǎng)的角度出發(fā)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)科學(xué)的幼教質(zhì)量，以促進(jìn)幼兒核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展為基本目標(biāo)。

一、提升自身素養(yǎng)，推動(dòng)幼兒思維發(fā)展

現(xiàn)階段，幼兒教師自身的科學(xué)素養(yǎng)程度較低，在科學(xué)的教學(xué)方式方面存在較大的差異。作為幼兒教育的引導(dǎo)者，教師自身素養(yǎng)的欠缺，會(huì)使得幼兒對(duì)千篇一律的研究失去興趣，從而無(wú)法到達(dá)幼兒探究意識(shí)和科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。因此，教師要利用多種途徑來(lái)提高教師自身的科學(xué)素養(yǎng)，以滿足幼兒的需要為目的，進(jìn)行科學(xué)教育內(nèi)容的設(shè)計(jì)，從而使幼兒能夠全身心地投入到活動(dòng)中，在活動(dòng)中逐步推動(dòng)思維的發(fā)展和探究意識(shí)的生成。

在科學(xué)探究意識(shí)的形成中，合理的猜想是幼兒思維發(fā)展的必經(jīng)之路，教師要鼓勵(lì)幼兒對(duì)某些現(xiàn)象進(jìn)行適當(dāng)?shù)牟孪?，不能限制孩子的想象能力。大膽且合理的猜想是幼兒科學(xué)探究中的一種思考，能夠激發(fā)幼兒對(duì)活動(dòng)進(jìn)行驗(yàn)證，從而使幼兒形成科學(xué)的思維方式。如，教師可以詢問(wèn)幼兒花朵的顏色可以改變嗎？讓幼兒對(duì)教師的這一問(wèn)題進(jìn)行猜想，并說(shuō)明猜想的理由。之后教師帶領(lǐng)幼兒一起進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，將花朵放在滴有墨水的瓶子里，讓幼兒對(duì)變化進(jìn)行觀察。通過(guò)之前的猜想，幼兒的探究熱情會(huì)更加強(qiáng)烈，這在一定程度上鍛煉了幼兒的動(dòng)手能力，從而推動(dòng)了幼兒的思維意識(shí)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、重視活動(dòng)價(jià)值，促使幼兒能力提升

眾所周知，活動(dòng)是幼兒教育的主要形式。在指南中指出，幼兒學(xué)習(xí)都是以直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，在游戲活動(dòng)中進(jìn)行的，也充分肯定了游戲?qū)τ谟變撼砷L(zhǎng)的教育價(jià)值。因此，教師要充分利用游戲來(lái)實(shí)現(xiàn)各領(lǐng)域的目標(biāo)。

在健康領(lǐng)域，教師可以通過(guò)開展體育游戲活動(dòng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)幼兒體能的發(fā)展。如，在進(jìn)行跳躍活動(dòng)的訓(xùn)練時(shí)，教師可以在地上畫出方格，組織幼兒進(jìn)行真人五子棋的游戲，利用這樣的方式，增強(qiáng)幼兒的參與意識(shí)，達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)。在社會(huì)領(lǐng)域，教師可以通過(guò)開展合作游戲，來(lái)建立幼兒與同伴之間的交流和互動(dòng)。如，教師可以“共建家園”的搭建活動(dòng)，讓幼兒自主選擇同伴，利用積木搭建家園，在這一過(guò)程中，幼兒勢(shì)必要和同伴進(jìn)行想法的溝通，促使幼兒進(jìn)行良好的人際交往。在語(yǔ)言領(lǐng)域，教師可以通過(guò)開展敘事性游戲，開增強(qiáng)幼兒的語(yǔ)言表達(dá)。如，教師在圖書區(qū)開展“圓圈故事”的活動(dòng)，選擇季節(jié)為主體，教師和幼兒圍坐成一個(gè)圓圈，進(jìn)行“我眼中的秋天”的故事續(xù)“寫”活動(dòng)，每人根據(jù)前面同伴的故事句子，進(jìn)行繼續(xù)敘述，從而鍛煉幼兒的傾聽能力和語(yǔ)言表述能力。

三、合理開發(fā)資源，培養(yǎng)幼兒審美想象

藝術(shù)活動(dòng)使幼兒精神成長(zhǎng)中需要滿足的一種活動(dòng)，藝術(shù)石油而感性認(rèn)識(shí)世界的一種方式，也是他們表達(dá)對(duì)情感認(rèn)知的一種語(yǔ)言。在發(fā)展指南中指出，幼兒藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)關(guān)鍵在于充分創(chuàng)造環(huán)境和條件，從而使幼兒在潛移默化中加深對(duì)美的感受和理解，從而能夠欣賞美的事物。這就要求教師要能夠合理開發(fā)幼兒園的教育資源，對(duì)教室內(nèi)外環(huán)境進(jìn)行合理的設(shè)計(jì)，達(dá)到培養(yǎng)幼兒審美想象的教育目標(biāo)。

例如，教師可以在教室內(nèi)設(shè)置幼兒手工展示墻，用孩子優(yōu)美的手工作品來(lái)布置教室，還可以在教室多放置綠植，用植物來(lái)提升教室的美感。對(duì)于園區(qū)內(nèi)的環(huán)境，教師們可以根據(jù)節(jié)日、季節(jié)等特點(diǎn)進(jìn)行合理設(shè)計(jì)，冬天可以在走廊貼上手工剪出的雪花，還可以和幼兒共同在園區(qū)內(nèi)堆雪人，通過(guò)這樣的方式使幼兒對(duì)美的享受是無(wú)處不在的。在幼兒學(xué)會(huì)欣賞美的基礎(chǔ)上，豐富幼兒的想象力，培養(yǎng)其對(duì)美的創(chuàng)造能力，將自己直觀的認(rèn)知表現(xiàn)出來(lái)，使幼兒用自己的方式去創(chuàng)造美，達(dá)到藝術(shù)領(lǐng)域的培養(yǎng)目標(biāo)。

總而言之，作為素質(zhì)教育的萌芽時(shí)期，在學(xué)前教育階段培養(yǎng)幼兒的核心素養(yǎng)，能夠使幼兒的未來(lái)發(fā)展方向更加明確。幼兒教師要不斷汲取新課改的教育理念，加強(qiáng)自身教學(xué)素養(yǎng)的積累，為幼兒教育的高質(zhì)量和幼兒能力的全面提升進(jìn)行保障。

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