淺談初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

杜麗

摘 要：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)困生是一個(gè)比較普遍的現(xiàn)象?？偟膩砜?，他們表現(xiàn)出的共性都是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成績比較落后，跟不上教學(xué)進(jìn)度。但是仔細(xì)分析，數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因是比較復(fù)雜的，大致包括心態(tài)因素、學(xué)校因素及家庭因素等。在某些學(xué)生身上，這幾個(gè)因素同時(shí)存在，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)教師在轉(zhuǎn)化學(xué)困生時(shí)面臨著一定的困難。本文即從實(shí)際工作出發(fā)，淺談關(guān)于初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略，希望能夠起到有益的參考作用。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);學(xué)困生;轉(zhuǎn)化策略

初中是重要的義務(wù)教育階段，而數(shù)學(xué)則是其中的重要基礎(chǔ)課程。初中數(shù)學(xué)知識較為淺顯，與生活聯(lián)系比較緊密，這就意味著初中數(shù)學(xué)學(xué)得好，不僅能夠提升學(xué)生成績，還能讓初中生能夠很好地面對和解決生活問題，具備基本的邏輯思維。但現(xiàn)實(shí)中難免會出現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生。從為學(xué)生人生負(fù)責(zé)的角度出發(fā)，初中數(shù)學(xué)教師有義務(wù)做好這些學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。

一、確定學(xué)困生問題成因，制定針對性策略

以上已經(jīng)提到，初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的成因主要包括心態(tài)、學(xué)校及家庭因素。成因不同，所要選擇的策略自然也會有所區(qū)別。心態(tài)因素主要是指學(xué)生本身對數(shù)學(xué)知識的重要性認(rèn)識不足，導(dǎo)致成績逐漸落后，心理上又因此而產(chǎn)生挫敗感，進(jìn)而更加不愿意學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，形成惡性循環(huán);學(xué)校因素是指部分初中數(shù)學(xué)教師對學(xué)困生的關(guān)注不夠，教學(xué)上沒有進(jìn)行必要的傾斜，不足以支撐學(xué)困生走出困境，最終成為一個(gè)老大難問題;家庭因素主要與家長的家庭教育理念或態(tài)度有關(guān)，比如溺愛學(xué)生或態(tài)度過于粗暴等。

比如學(xué)生A是數(shù)學(xué)學(xué)困生，成因主要是自身心態(tài)因素，這類因素比較容易從學(xué)生的日常學(xué)習(xí)狀態(tài)上表現(xiàn)出來，比如上課走神、聊天、做與學(xué)習(xí)無關(guān)的事情等。一旦發(fā)現(xiàn)這種苗頭，教師就應(yīng)及時(shí)介入，以平等的姿態(tài)與學(xué)生進(jìn)行溝通。在溝通過程中，教師應(yīng)盡量避免先入為主，學(xué)生還沒有說什么就先給學(xué)生定性，然后講一些大道理;而是應(yīng)該通過引導(dǎo)的方式，讓學(xué)生主動(dòng)敞開心扉，再通過列舉生活中的事實(shí)案例，告訴他們數(shù)學(xué)知識其實(shí)無所不在，學(xué)不好數(shù)學(xué)在今后的生活、工作中可能寸步難行，這樣他們才能聽得進(jìn)去，感受到教師的親切和真誠，切實(shí)改變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度。

二、教學(xué)策略有所傾斜，增進(jìn)學(xué)困生學(xué)習(xí)動(dòng)力

學(xué)困生心態(tài)出現(xiàn)好轉(zhuǎn)后，還需要相應(yīng)的教學(xué)策略來跟進(jìn)，才能真正提高他們的數(shù)學(xué)成績。因?yàn)閷W(xué)困生既已形成，他們在學(xué)習(xí)水平上必然已經(jīng)與正常教學(xué)進(jìn)度之間有了一定的差距，如果沒有針對性的教學(xué)策略，單純依靠他們自身的力量想追上來是非常困難的。這會給他們帶來更嚴(yán)重的挫敗感，感覺不管自己是否努力結(jié)果都是一樣的，從此失去學(xué)習(xí)興趣。初中數(shù)學(xué)教師可以采用分層教學(xué)方法，在潛移默化中幫助學(xué)困生樹立起自信心，逐漸引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們能夠從學(xué)習(xí)中獲得足夠的成就感，從而自發(fā)產(chǎn)生學(xué)習(xí)動(dòng)力，跟上學(xué)習(xí)進(jìn)度。

例如，學(xué)習(xí)二元一次方程組。學(xué)生B是學(xué)困生，只能勉強(qiáng)跟上教學(xué)進(jìn)度，實(shí)際上對于方程的概念、一元一次方程的解法等還存在困惑。此時(shí)如果數(shù)學(xué)教師仍然對所有學(xué)生采取完全一樣的教學(xué)方法，學(xué)生B可能短期內(nèi)不會出現(xiàn)問題，但是遇到稍微復(fù)雜的情況就會暴露出基礎(chǔ)的薄弱，頻頻出錯(cuò)。所以，根據(jù)分層教學(xué)法，教師應(yīng)該先幫助學(xué)生B夯實(shí)基礎(chǔ)，讓他們能夠流暢無誤的列出并求解一元一次方程，準(zhǔn)確掌握方程的意義。

三、多方配合，長期關(guān)注，防止反復(fù)

初中生年齡較小，容易受到外界的影響，這一點(diǎn)從學(xué)困生的復(fù)雜成因上就可以看出來。這其實(shí)也從另一個(gè)側(cè)面說明，即使初中數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作取得了一定的成效，但在其他外因的影響下，仍然可能出現(xiàn)反復(fù)。比如學(xué)困生成績提高后家長放松警惕，采取了錯(cuò)誤的家庭教育策略等。所以，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化需要各方面的默契配合與長期關(guān)注，初中數(shù)學(xué)教師要與班主任及其他任課教師、班干部、課代表和家長等建立有效的溝通機(jī)制，以便于隨時(shí)發(fā)現(xiàn)并解決問題。

以提到的家庭教育出現(xiàn)問題為例。學(xué)生C為學(xué)困生，經(jīng)過積極有效的轉(zhuǎn)化工作后，學(xué)生成績有所提高，在家時(shí)也能保持較好的學(xué)習(xí)狀態(tài)。家長出于獎(jiǎng)勵(lì)學(xué)生的目的，決定給學(xué)生購買其一直想要的某知名正版電子游戲。隨后數(shù)學(xué)教師在家校溝通或師生溝通中及時(shí)發(fā)現(xiàn)了此情況，第一時(shí)間制止，并與家長溝通：學(xué)困生的確取得了進(jìn)步，不反對家長給予適當(dāng)?shù)募?lì)，但是不要采取這種方式。利用節(jié)假日等機(jī)會帶學(xué)生去游覽祖國的山水美景同樣可以讓學(xué)生感到身心愉悅，還能增長他們的見識，比送游戲要恰當(dāng)?shù)亩唷?/p>

總而言之，不論在哪個(gè)學(xué)習(xí)階段，數(shù)學(xué)都是一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科。初中生在不遠(yuǎn)的將來會步入社會，走上工作崗位，這時(shí)他們會發(fā)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展離不開必要的數(shù)學(xué)知識，再想補(bǔ)齊數(shù)學(xué)上的短板卻難上加難。所以，為了他們今后能夠在社會上站穩(wěn)腳跟，乃至成為推動(dòng)社會發(fā)展進(jìn)步的棟梁之才，初中數(shù)學(xué)教師必須重視對于數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。以上提到的幾點(diǎn)，僅是教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)的比較典型的問題，隨著時(shí)代的發(fā)展，學(xué)困生的成因及表現(xiàn)都可能發(fā)生進(jìn)一步的變化，廣大同仁要在平時(shí)加強(qiáng)與學(xué)困生轉(zhuǎn)化有關(guān)的積累與學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

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