初中美術(shù)有效教學策略研究

鄧曉鳳

摘 要：學生通過對美術(shù)課程的學習，能夠有效的提升學生在當前階段的藝術(shù)感知能力，啟迪學生的鑒賞能力，以此實現(xiàn)學生在當前階段綜合素質(zhì)的全面提高。所以美術(shù)教師在對學生開展美術(shù)教學過程中，需要對學生開展高效的初中美術(shù)教學課程，但是由于種種因素的限制，導致教師在美術(shù)教學工作的開展中，所取得的成效并非盡如人意。所以現(xiàn)如今怎樣在初中美術(shù)教學過程中實現(xiàn)對學生的有效培養(yǎng)，成為了教師逐漸關(guān)注的一個話題。要想實現(xiàn)學生在當前美術(shù)教學過程中的有效學習，首先需要教師端正自身的教學認知，這是初中美術(shù)有效教學實現(xiàn)的必要前提。同時教師也應(yīng)當在教學方式上進行全面的優(yōu)化，并針對學生的實際情況作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)學生的發(fā)展要求。最后教師需要帶領(lǐng)學生去戶外實踐中體驗教材相關(guān)的知識，以此加深學生在當前階段的有效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中美術(shù);有效教學;策略探究

在初中階段實現(xiàn)學生對于美術(shù)的有效學習，首先需要教師針對自身的教學態(tài)度進行塑正，教師需要明確自身肩上的責任以及義務(wù)，杜絕美術(shù)課程的流失，以此為學生進行有效的美術(shù)學習打好基礎(chǔ)。同時教師在對學生的課堂實踐方式上也應(yīng)當做出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)當前學生的發(fā)展。教師可以采用游戲化的教學方式，深入挖掘美術(shù)教材中的趣味點，激發(fā)學生對于美術(shù)學習的興趣。同時教師也需要輔以小組合作學習的教學模式，讓學生能夠在小組合作中完成作品，培養(yǎng)學生在當前的合作精神，更能夠在合作的過程中實現(xiàn)思維火花的碰撞，實現(xiàn)學生自身能力的發(fā)展與進步。同時教師在具體的教學實踐中，需要對學生采用分層式的教學方式，通過對于教學內(nèi)容的抽絲剝繭，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)關(guān)于美術(shù)知識的層層遞進。最后教師需要帶領(lǐng)學生進行有效的美術(shù)戶外拓展，加深學生的藝術(shù)感知能力以及實踐能力。以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效學習。

一、更正教學態(tài)度，實現(xiàn)美術(shù)有效教學

教師在對學生開展有關(guān)教學的過程中，教師往往沒有對美術(shù)教學的核心內(nèi)涵有一個準確的認知，更不清楚自身所承擔的責任與義務(wù)，所以教師在開展美術(shù)教學過程中，往往造成了美術(shù)課程的流失，學生不能夠在美術(shù)課程中得到有效的提升與發(fā)展，造成學生藝術(shù)鑒賞能力的停滯，所以教師在對學生開展教學工作中，教師首先需要塑正自身的教學態(tài)度與教學理念，以積極的心態(tài)對學生開展美術(shù)教學工作，以此實現(xiàn)學生在初中階段美術(shù)技能與藝術(shù)鑒賞能力的提升。

例如，教師在進行《傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力》這一課的教學時，教師應(yīng)該承擔好自己引導者的角色，引導學生體會與感悟美術(shù)的核心內(nèi)涵，同時教師需要塑正自身的教學態(tài)度與教學理念，以積極的心態(tài)對學生開展相關(guān)教學工作，比如教師可以通過用多媒體展示圖片、播放視頻等方式，再加上教師精彩的講解，將北京四合院、福建客家土樓、黃土高原下沉式洞窯等具有代表性的傳統(tǒng)民居建筑進行完美展示，讓學生學會鑒賞傳統(tǒng)民居建筑的形式與特點，同時使學生感悟到中國傳統(tǒng)民居的藝術(shù)魅力。通過這樣的方式，可以使學生在開闊眼界的同時，也增強了藝術(shù)鑒賞能力。

二、開展游戲教學，激發(fā)美術(shù)學習興趣

教師在對學生開展教學過程中，需要教師去尋找真正能夠幫助學生進行有效學習的教學方式。但是教師在對學生開展教學過程中，往往只是針對教材中的知識點進行講解，過程顯得過于單調(diào)，學生往往不能夠針對教學內(nèi)容進行有效的學習。所以教師在對學生開展教學的過程中，需要針對學生在當前階段的興趣點，通過游戲化的方式讓學生能夠有效的提升自身能力，在學習過程中得到有效發(fā)展，以此促進學生自身綜合能力的提升，實現(xiàn)學生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

例如，當教師在開展《布置理想的家居》這一課時，教師就可以利用游戲化的方式進行相關(guān)教學。首先，教師可以做一個有趣的有關(guān)“家”的引入，以此激發(fā)學生的課堂興趣，然后讓學生看事先已經(jīng)準備好的課件，感受室內(nèi)的陳設(shè)、裝飾、燈光不同所營造的不同室內(nèi)氛圍，讓學生由此受到啟發(fā)，接著我們可以開展室內(nèi)家居設(shè)計大賽，讓學生們首先設(shè)計出初稿，學生都興致勃勃的設(shè)計并描繪了起來，通過這樣的方式可以引起學生對美術(shù)課程的興趣，有效地提升學生的綜合能力。

三、推進小組學習，培養(yǎng)學生合作精神

教師在對學生進行教學過程中，教師的教學模式往往太過于權(quán)威化，學生的主動性受到了壓抑，導致初中美術(shù)課程的課堂氣氛往往過于沉悶，學生不能夠進行有效的學習與發(fā)展，所以教師在對學生開展教學的過程中，需要尊重學生在美術(shù)教學過程中的主體地位，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)有關(guān)學生自身能力的有效提升與進步。教師可以采用小組合作學習的方式，讓學生在美術(shù)教學的課程中各抒己見、各取所長，得到充分的發(fā)展，在教學實踐中通過小組合作的方式實現(xiàn)學生合作精神的發(fā)展。

例如，教師在開展《面具的設(shè)計制作》這一課的教學時，可以在課程開始時播放川劇變臉的視頻片段，由此引入面具的設(shè)計與制作，然后教師可以將實物面具帶到教室，讓學生進行試戴，使學生初步了解面具的特點，接著教師可以結(jié)合多媒體將有關(guān)面具的歷史進行講解，然后教師可以將全班分為幾個小組，讓小組內(nèi)成員合作設(shè)計與制作面具，小組內(nèi)成員經(jīng)過討論與交流，得出了面具的設(shè)計方案，并通過相互合作制作出了面具。在整個教學過程中，學生的動手能力得到了提高，合作精神得到了培養(yǎng)。

四、開展分層教學，提升美術(shù)學習效率

由于美術(shù)教學知識的某些部分顯得過于抽象，所以教師在對學生開展教學過程中，需要教師充分的考慮到這一因素，避免因為教師對知識的講解不到位，而導致學生無法在教學過程中進行有效的學習。所以教師在開展美術(shù)教學時，需要針對美術(shù)教材進行全面的了解與探索，采用分層式的教學方式，通過對于教學內(nèi)容的抽絲剝繭，讓學生能夠在教學過程中實現(xiàn)關(guān)于美術(shù)知識的層層遞進，以此實現(xiàn)學生在初中階段美術(shù)教學的有效學習。

例如，當教師在進行《藝術(shù)節(jié)策劃與美術(shù)設(shè)計》的教學時，在課程開始時，教師可以創(chuàng)設(shè)一個情境，讓學生策劃一場藝術(shù)節(jié)，教師首先可以利用信息設(shè)備，將普通藝術(shù)節(jié)當中所需要的海報、標志、節(jié)目單等進行展示，讓學生有一個基本的了解，然后，教師在將每一個設(shè)計板塊的內(nèi)涵宗旨等進行講解，讓學生由淺入深的了解藝術(shù)節(jié)策劃與設(shè)計的步驟與方案。通過這樣的方式，使學生的設(shè)計與策劃能力得到提升，對美術(shù)知識的掌握更加牢固。

五、開展戶外實踐，促進學生美術(shù)技能

教師在對學生進行美術(shù)教學實踐的過程中，需要針對學生開展全面的戶外教學實踐，以此實現(xiàn)學生在當前階段的有效發(fā)展與進步。教師需要帶領(lǐng)學生走出課堂的束縛，讓學生能夠親自走向藝術(shù)相關(guān)的殿堂進行探索，并以此進行實踐寫生教學，讓學生的藝術(shù)思維能力以及學生的實踐能力得到提升與鍛煉，實現(xiàn)學生美術(shù)技能的提升。

例如，在開展《龍門石窟》這一課的教學時，教師可以根據(jù)時間安排帶領(lǐng)學生去龍門石窟，親身感受石窟藝術(shù)的偉大成就，了解石窟的成因和藝術(shù)特點，以此激發(fā)學生的靈感，讓學生在實地進行寫生。通過這種戶外實踐的方式，可以使學生的藝術(shù)思維能力與美術(shù)技能得到全面提升。

綜上所述，教師在對學生開展美術(shù)教學時，教師需要注意到正自身的教學認知，這是初中美術(shù)有效教學實現(xiàn)的必要前提。同時教師也應(yīng)當在教學方式上進行全民的優(yōu)化，并針對學生的實際情況作出相應(yīng)的改變，以適應(yīng)學生的發(fā)展要求。最后教師需要帶領(lǐng)學生去戶外實踐中體驗教材相關(guān)的知識，以此加深學生在當前階段的有效發(fā)展。

參考文獻：

[1]富春年.初中美術(shù)教學中創(chuàng)新能力的培養(yǎng)淺談[J].學周刊，2019（28）：162.

[2]李倩.關(guān)于情感教育在初中美術(shù)教學中的滲透研究[J].課程教育研究，2019（36）：217-218.

[3]王建勇.新課改背景下初中美術(shù)鑒賞教學的創(chuàng)新實踐[J].美術(shù)教育研究，2019（16）：128-129.