信息技術(shù)在小學數(shù)學教學中的應用探究

曾玉梅

摘 要：在新課改深入推進的時代背景下，教育教學模式也有了較大幅度地改進和更新，其中一個明顯的標志便是信息技術(shù)在教學中的廣泛應用。信息化教學極大地推動著教育教學事業(yè)的改進和更新，解決了教學中的許多難題。將之與小學數(shù)學教學融合起來，能夠給數(shù)學教學帶來全新的活力，使枯燥的數(shù)學教學變得富有靈動和活力?；诖?，本文以筆者自身的實踐工作經(jīng)驗為依據(jù)，針對信息技術(shù)在教學中的應用進行一番論述，以期為一線教育工作者提供參考價值。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學;信息技術(shù);創(chuàng)設情境;搭建框架;資源共享

科技的進步不僅推動著時代的進步和發(fā)展，也給教育教學活動注入了全新的活力。以多媒體為代表的先進教育手段因其自身具有的較強表現(xiàn)力和感染力在教學中廣泛應用，受到了教師的青睞和學生的喜愛。它在課堂教學中的應用，給我國教育事業(yè)帶來了全新的機遇，使教學效果得到了質(zhì)的飛躍?；诖?，作為小學數(shù)學教師，我們應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術(shù)的有效運用策略，為實現(xiàn)數(shù)學教學效果的提升提供有利的條件。

一、利用信息技術(shù)創(chuàng)設適宜情境，活躍課堂教學氛圍

對于年齡偏小，有著活潑好動天性的小學生來說，興趣在學習中占據(jù)先導地位。因而教師在設計教學活動時，應以是否激發(fā)學生的學習興趣為依據(jù)，對教學內(nèi)容進行合理地設計和安排。而信息技術(shù)的運用能夠很好地的促進這一目標的實現(xiàn)。借助信息技術(shù)聲像俱佳的優(yōu)勢，小學數(shù)學教師可以為學生打造生動、適宜的教學情境，激活沉悶、死寂的課堂教學氛圍，使學生在入情入境的良好氛圍和空間中更好地理解并感知所學知識，從而緩解新知識帶來的恐懼心理，以積極、樂觀的心態(tài)投身于課堂教學中。

例如，在進行“有余數(shù)的除法”這部分內(nèi)容的教學時，我在課堂伊始環(huán)節(jié)為學生展示了一張有各色小球的圖片，小球以紅、黃、藍、綠、白、黑的順序依次排列，且標有1到50的序號。之后，我讓學生隨意說出1到50中間的任意數(shù)字，并在學生說出后迅速所處對應小球的顏色。學生對這一舉動都表現(xiàn)得十分好奇，紛紛猜測其中的緣由。我也趁機引導學生觀看小球的排列特征，并引出本課的教學內(nèi)容，開始了接下來的教學活動。如此一來，通過利用信息技術(shù)實現(xiàn)良好情境的創(chuàng)設，將學生的目光聚焦到了課堂上，激發(fā)了學生學習、探究知識的欲望和動力，使課堂教學的以順利、有序地進展下去。

二、利用信息技術(shù)搭建認知框架，有效化解教學難點

數(shù)學是一門相對抽象且具有較強邏輯性的學科，對于以形象思維為主的小學生來說，他們難以深入的理解并感知數(shù)學語言，導致對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難情緒和恐懼心理。加上數(shù)學中存在有不少的難點知識，這也知識也是教師在課堂上反復講解并強調(diào)的，盡管如此，學生的學習效果仍不理想。鑒于此，教師可以充分利用信息技術(shù)的優(yōu)勢，將知識難點以直觀、具體的形式展現(xiàn)出來，為學生搭建良好的認知框架，從而優(yōu)化學生的學習體驗，降低對抽象知識的理解難度，使數(shù)學教學質(zhì)量得到改進和提升。

例如，以“圓錐”這部分內(nèi)容為例，本課的教學難點是正確認識圓錐的高，并掌握測量圓錐高的方法。為了化解這一難點知識，我利用多媒體為學生展示了圓錐的空間結(jié)構(gòu)，并運用動態(tài)演示的形式為學生展示圓錐頂點與底面圓心的連接過程，使學生直觀地認識到這便是圓錐的高所在，幫助學生建立空間觀念，增強學生對立體圖形空間結(jié)構(gòu)的認識。之后，利用同樣的方式為學生展示了測量圓錐高的方法，使學生對這一知識點有深入的了解和認識。如此，通過對信息技術(shù)的合理、巧妙運用，有效化解了教學中的難點所在，增強了學生對所學知識的了解和認識，更好地促進了數(shù)學教學目標的實現(xiàn)。

三、利用信息技術(shù)實現(xiàn)資源共享，拓展學生學習空間

信息技術(shù)蘊含豐富的網(wǎng)絡學習資源為實現(xiàn)學生的廣闊學習和泛在學習提供了可能。它本身具有的集在線教學、習題解答、課后拓展等資源于一體的教學形式，能夠幫助學生在課下進行自主學習。為此，小學數(shù)學教師應充分把握信息技術(shù)的這一優(yōu)勢，將教學課件及相關(guān)教學資源以資源共享的形式分享給學生，讓學生根據(jù)自己的情況隨時、反復地學習，從而拓展學生的學習范圍和空間，不斷促進數(shù)學教學質(zhì)量和效率的提升。

例如，以“長方體、正方體”這部分內(nèi)容為例，完成課堂教學后，我將與本章節(jié)知識有關(guān)的課件及相關(guān)學習資源的鏈接以資源共享的形式分享給學生，讓學生利用這些學習資源進行課后復習，針對自己不懂的地方進行查漏補缺。在學生進行課下學習的過程中，我也通過網(wǎng)絡交流平臺及時與學生取得聯(lián)系，了解學生的學習效果。學生回顧完相關(guān)知識后，我又給學生提供了相關(guān)習題的鏈接，讓學生進行自主練習。如此，便拓展了學生的學習范圍和空間，有效鞏固了學生課上所學知識，為高質(zhì)量教學課堂的構(gòu)建提供了有力的保障。

總之，信息化教學作為時代迅猛發(fā)展的產(chǎn)物，在教育教學中有著較高的應用價值。小學數(shù)學教師應從自身學科的特點出發(fā)，積極探究信息技術(shù)的有效運用策略，從而營造生動、適宜的課堂氛圍，培養(yǎng)學生自主學習的意識和觀念，為構(gòu)建高質(zhì)量的教學課堂貢獻自己的微薄之力。

參考文獻：

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[2]孫麗燕.淺析源于信息技術(shù)下的小學數(shù)學有效教學[J].考試周刊，2018