淺談?dòng)變夯忑g教育的有效教學(xué)策略

曹晴晴

摘 要：在幼兒階段的教學(xué)過(guò)程中，混齡教育是比較常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。但在當(dāng)前也存在著混齡教育流于形式化，混齡教育模式缺乏創(chuàng)新和吸引力等問(wèn)題。因此需要教師重新對(duì)混齡教育教學(xué)模式進(jìn)行思考，優(yōu)化混齡教育學(xué)習(xí)的方法，精選混齡教育內(nèi)容，激發(fā)幼兒興趣，遵循開(kāi)放性合作的原則，對(duì)幼兒進(jìn)行正確的引導(dǎo)，充分發(fā)揮幼兒在課堂的能動(dòng)作用，讓幼兒通過(guò)混齡教育的方式培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。

關(guān)鍵詞：幼兒教學(xué);混齡教育;合作意識(shí)

在幼兒混齡教育過(guò)程中，混齡教育是一種常見(jiàn)的教學(xué)策略。通常教師所教的一個(gè)班級(jí)的幼兒都有不同的年齡段，像一個(gè)大家庭一般，在一起學(xué)習(xí)、生活、游戲。這樣的教學(xué)方式在一定程度上幫助了低齡的幼兒快速塑造性格。而低齡幼兒對(duì)高齡幼兒的模仿，高齡幼兒也會(huì)注意自己形象的塑造，培養(yǎng)他們的責(zé)任感，對(duì)于高齡幼兒來(lái)講也具有一定的促進(jìn)作用。但是混齡教育畢竟有不同年齡段的幼兒生活在一起，對(duì)于幼兒來(lái)講，身心尚未發(fā)育成熟，教師在教學(xué)過(guò)程中，一旦有管理不當(dāng)，就會(huì)對(duì)幼兒造成不好的影響和產(chǎn)生一些其它的弊端。所以，本文就如何有效的運(yùn)用混齡教育的教學(xué)策略展開(kāi)來(lái)進(jìn)行分析。

一、混齡教育學(xué)習(xí)現(xiàn)存的弊病

在當(dāng)前幼兒教學(xué)階段，混齡教育的教學(xué)方式尤為常見(jiàn)。這一教學(xué)方式通過(guò)解放幼兒的課堂主體為首要條件，一個(gè)班級(jí)有不同年齡段的幼兒進(jìn)行教學(xué)，從而來(lái)構(gòu)建高效課堂，而且也得到了廣大師生的喜愛(ài)。但隨之而來(lái)的也有一些問(wèn)題，比如混齡教育方式流于形式化。一些地方的教學(xué)方式上雖然名為混齡教育式教學(xué)，但實(shí)際上進(jìn)行著統(tǒng)一式的教學(xué)，忽略幼兒之間存在的差異。有的教師還進(jìn)行多花樣的小組討論，看似具有良好班級(jí)氛圍，實(shí)際上教學(xué)效果卻并不理想，甚至起到了反效果。

還有就是進(jìn)行混齡教育時(shí)，由于教師過(guò)分看重幼兒之間存在的差異性會(huì)讓教師的教學(xué)模式非常復(fù)雜化，不利于對(duì)幼兒進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)，有時(shí)候會(huì)忽略一些幼兒?jiǎn)栴}的出現(xiàn)，導(dǎo)致教學(xué)效果很不理想。還有就是不當(dāng)?shù)幕忑g教育很容易造成教學(xué)時(shí)間和教學(xué)資源上的浪費(fèi)，往往會(huì)出現(xiàn)“費(fèi)力反而不討好”的教學(xué)效果。

還有一個(gè)問(wèn)題就是由于在幼兒階段，兒童的模仿性與可塑性都非常強(qiáng)，一旦有教師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)一些幼兒存在的問(wèn)題解決不當(dāng)，或是忽略了幼兒在學(xué)習(xí)或生活上出現(xiàn)的一些問(wèn)題，就會(huì)對(duì)幼兒造成較為惡劣的影響，不利于幼兒身心的健康發(fā)展。

二、混齡教育學(xué)習(xí)的策略

面對(duì)一系列問(wèn)題的出現(xiàn)，教師需要認(rèn)真思考各自混齡教育教學(xué)方式的弊病，改善混齡教育教學(xué)的方式，優(yōu)化混齡教育學(xué)習(xí)的方法，讓混齡教育學(xué)習(xí)真正落實(shí)下來(lái)，努力解決因?yàn)椴划?dāng)教學(xué)而導(dǎo)致在混齡教育中存在的弊病。例如，在課堂教學(xué)過(guò)程中，面對(duì)不同年齡段的幼兒，需要老師制定不同的教學(xué)方法;面對(duì)班級(jí)幼兒難以管理的問(wèn)題，可以通過(guò)分組合作的教學(xué)方式進(jìn)行管理。例如，每組都有不同年齡段的幼兒，有高齡幼兒看管低齡幼兒，教師要努力打造高齡幼兒“大哥哥、大姐姐”的形象，提升高齡幼兒身上的責(zé)任感，通過(guò)小組合作的方式，密切了幼兒之間的交流，從而培養(yǎng)了幼兒的合作意識(shí)。

針對(duì)課堂上小組形式化，幼兒合作意識(shí)差等問(wèn)題，需要教師遵循開(kāi)放性合作原則，優(yōu)化教學(xué)方法，明確教學(xué)方向，深入啟迪幼兒智慧。例如在課堂教學(xué)過(guò)程中，雖然是混齡教育學(xué)習(xí)，但老師也應(yīng)當(dāng)針對(duì)每一位幼兒的不同水平制定不同的教學(xué)方法，針對(duì)幼兒不同水平制定不同的教學(xué)目標(biāo)，保持開(kāi)放性;在學(xué)習(xí)內(nèi)容上，需要針對(duì)幼兒對(duì)知識(shí)掌握的不同程度，給予幼兒不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，即在學(xué)習(xí)內(nèi)容上保持開(kāi)放。對(duì)于提問(wèn)針對(duì)性不明顯的問(wèn)題，需要教師明確教學(xué)思路，認(rèn)真分析教學(xué)方法，才能正確引導(dǎo)幼兒，提高教學(xué)效率。面對(duì)幼兒合作意識(shí)差的問(wèn)題，老師可以通過(guò)課外的游戲教學(xué)的方式鍛煉幼兒的合作意識(shí)，讓幼兒在游戲的過(guò)程中，加強(qiáng)交流溝通，逐漸了解彼此。

三、混齡教育學(xué)習(xí)的意義

在幼兒混齡教育階段實(shí)施混齡教育學(xué)習(xí)的教學(xué)策略，可以幫助幼兒培養(yǎng)勇于主動(dòng)交流的信念，讓幼兒在交流的過(guò)程中提高學(xué)習(xí)的效益。幼兒通過(guò)交流溝通，互相學(xué)習(xí)，有利于班級(jí)良好管理氛圍的形成，提高教師對(duì)于班級(jí)管理的有效性。教師通過(guò)不斷創(chuàng)新混齡教育的教學(xué)形式，能夠帶給幼兒們新鮮感，滿足這一階段幼兒心中的好奇心，幫助教師進(jìn)行管理。

通過(guò)混齡教育教學(xué)，更便于引導(dǎo)幼兒對(duì)于合作意識(shí)的培養(yǎng)和形成，提高幼兒的溝通交流能力，促進(jìn)幼兒交際能力的提升，幫助一些剛?cè)雽W(xué)的幼兒構(gòu)建自信心，降低對(duì)于新環(huán)境的陌生感，提高幼兒對(duì)于新環(huán)境的適應(yīng)速度。

綜上所言，在幼兒混齡教育階段實(shí)施混齡教育教學(xué)方法，需要教師認(rèn)真思考教學(xué)思路，制定合理的教學(xué)方法，在教學(xué)過(guò)程中要避免不當(dāng)?shù)幕忑g教學(xué)方式，真正將混齡教學(xué)落在實(shí)處，通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)的方式，努力培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)。教師還需要?jiǎng)?chuàng)新混齡教育的方式，不能單一的保持固有的方式方法，要讓幼兒在參與的過(guò)程中得到新鮮感，滿足幼兒的好奇心。

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