新課程背景下農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)策略探究

梁慧

摘要：隨著社會(huì)的進(jìn)步，農(nóng)村地區(qū)基礎(chǔ)教育工作的新要求也緊隨時(shí)代要求發(fā)生了改變。目前農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)要求：尋求重要教學(xué)途徑縮小與城市教學(xué)差距，致力于農(nóng)村學(xué)生知識(shí)文化水平與素養(yǎng)能力大跨步，適應(yīng)現(xiàn)行社會(huì)多元發(fā)展需要。對(duì)此，本文將立足于農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)，在新課程改革背景下尋求初中英語教學(xué)優(yōu)化策略，進(jìn)而全面促進(jìn)區(qū)域教育資源均衡發(fā)展，全面提升農(nóng)村中學(xué)生素質(zhì)能力大躍進(jìn)。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村基礎(chǔ)教育;新課程改革;初中英語;策略探究

立足于農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作的新課程改革教學(xué)方向，初中英語教師應(yīng)就現(xiàn)有的教學(xué)局限進(jìn)行剖析，了解針對(duì)性改進(jìn)方向，以便既能貼合時(shí)代發(fā)展，又能符合新課程理念，更有目的側(cè)重性地展開對(duì)學(xué)生的能力深化。并借此營造高效語言教學(xué)氛圍，提升教學(xué)成效與收獲。

1 現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在的問題

1.1 師資團(tuán)隊(duì)普遍素質(zhì)能力水平有待提高

農(nóng)村九年義務(wù)教育的實(shí)行致使現(xiàn)行初中院校生源數(shù)量頗豐，但是由于農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟(jì)條件受限，師資力量匱乏，生源與師資出現(xiàn)了不對(duì)等現(xiàn)象。并且大部分農(nóng)村教師素質(zhì)能力參差不齊，一部分沒有經(jīng)受過系統(tǒng)化的語言教學(xué)素養(yǎng)訓(xùn)練，導(dǎo)致在教育工作中無法以扎實(shí)基本功來深化業(yè)務(wù)能力，成為農(nóng)村基礎(chǔ)教育質(zhì)量無法進(jìn)展的制約因素。

1.2 教法方式過于主觀違背基礎(chǔ)教育指標(biāo)

師資團(tuán)隊(duì)普遍素質(zhì)能力薄弱進(jìn)一步引發(fā)的制約問題，表現(xiàn)為課堂教學(xué)采用的教法方式過于主觀，由教師全面掌握課程進(jìn)度，極大忽略學(xué)生本身知識(shí)吸收效果，以及興趣態(tài)度等間接性學(xué)習(xí)問題。并且在課程安排方面，也會(huì)受應(yīng)試教育影響緊鑼密鼓安排理論性講解和解析試卷，不注重學(xué)生思維與能力的深化。這樣便忽視了國家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育所做出的能力深化目標(biāo)，阻礙學(xué)生語言實(shí)力發(fā)展。

1.3 學(xué)生英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差及能力不容樂觀

生源問題也是影響農(nóng)村基礎(chǔ)教育工作有效開展的制約因素，農(nóng)村學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)條件的受限，從小沒有良好的語言學(xué)習(xí)氛圍。而存在于農(nóng)村的家長意識(shí)觀念較為陳舊，長而久之對(duì)學(xué)生加以熏陶制使之無法建立良好態(tài)度，體會(huì)不到語言學(xué)習(xí)的重要性。加之學(xué)生本身的語言環(huán)境欠缺，易受母語根深蒂固影響，不敢張口說英語，對(duì)英語學(xué)習(xí)和語言能力深化都具有抵觸心理，從而影響學(xué)業(yè)發(fā)展。

2 新課程背景下農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)的有效策略實(shí)施

了解現(xiàn)行農(nóng)村基礎(chǔ)教育中初中英語學(xué)科存在的制約因素，教師便能更具針對(duì)性地制定改進(jìn)與調(diào)整方案，在新課程背景下將其具體實(shí)施來推動(dòng)整體教學(xué)質(zhì)量的進(jìn)步。

2.1 深化學(xué)生主體意識(shí)，使其積極參與并體驗(yàn)課程

針對(duì)具有多重局限因素的農(nóng)村基礎(chǔ)教育現(xiàn)狀，初中英語教師必須更新教學(xué)觀念，注重貼合新課程改革所做出的教育指示，重新調(diào)整教學(xué)策略與課程開展的重點(diǎn)指向，關(guān)注學(xué)生知識(shí)吸收及能力發(fā)展，維系最佳教學(xué)愿景。首先，新課程改革明確指出教師應(yīng)在課堂中深化學(xué)生主體意識(shí)，迎合時(shí)代發(fā)展要求培養(yǎng)其探究能力與學(xué)習(xí)自主性，使之能在良好習(xí)慣養(yǎng)成中主動(dòng)獲取知識(shí)。對(duì)此，教師可在各項(xiàng)教學(xué)環(huán)節(jié)中讓學(xué)生積極參與并體驗(yàn)課程內(nèi)容。比如在前期，通過布置課前任務(wù)，要求其展開對(duì)課時(shí)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，以預(yù)先獲取的知識(shí)儲(chǔ)備更快步入課程進(jìn)度。而在課堂過程中，教師也要關(guān)注學(xué)生的知識(shí)吸收效果，布置一些教學(xué)任務(wù)讓學(xué)生自主探究，并通過小組間的討論分析強(qiáng)化探究效率。

2.2 扎實(shí)學(xué)生語言基礎(chǔ)，同期發(fā)展其實(shí)踐運(yùn)用能力

國家現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的要求指向英語課程中對(duì)學(xué)生實(shí)踐應(yīng)用能力的培養(yǎng)，而這也貼合新課程目標(biāo)中有關(guān)學(xué)科核心素養(yǎng)理念的具體指標(biāo)，主張教師兼顧學(xué)生語用能力發(fā)展，全力深化其語言意識(shí)。對(duì)此，課堂教學(xué)中教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生語言知識(shí)的吸收，并拓寬途徑，同期發(fā)展其實(shí)踐運(yùn)用能力。比如可引入對(duì)話及情景劇活動(dòng)，在此類拓展活動(dòng)中，由學(xué)生首先剖析課時(shí)文本知識(shí)要素，解析認(rèn)知后在對(duì)話和情境活動(dòng)中加以使用，并結(jié)合個(gè)人想法展開語言的敘述，以此推展活動(dòng)。這種方法既能深化學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握效率，還可貼合課程改革目標(biāo)鍛煉其語用能力，發(fā)展其關(guān)鍵語言技能。

2.3 優(yōu)化教學(xué)手段與方法，拓寬途徑縮小城鄉(xiāng)差異

雖然在農(nóng)村基礎(chǔ)教育教學(xué)中存在諸多制約因素，但教師仍需保持樂觀，積極利用現(xiàn)有教學(xué)手段和資源尋求途徑，致力于縮小城鄉(xiāng)差異，致使農(nóng)村基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量提升跨度?，F(xiàn)如今多媒體設(shè)備在農(nóng)村也已基本普及，以往教學(xué)由于教師陳舊觀念無法將之有效利用，對(duì)此應(yīng)大力調(diào)整，以信息化教學(xué)模式來優(yōu)化課程教法結(jié)構(gòu)，鑄造高效語言環(huán)境。從教學(xué)模式來看，多媒體以圖片及影像資料等媒介方式優(yōu)化了學(xué)生的學(xué)法，使其集聽覺、視覺為一體全方位感知課程內(nèi)容。通過課件的觀看與體會(huì)，便可加強(qiáng)知識(shí)吸收。此外，媒介手段基于互聯(lián)網(wǎng)的現(xiàn)代教育技術(shù)，可有力開辟途徑拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知，避免農(nóng)村學(xué)生的眼界局限，使之依靠多媒體，便了解到有關(guān)科學(xué)、科技與文化層面的語言學(xué)習(xí)資源。這更有利于其能力的深化與品質(zhì)的塑造，深入貼合新課程改革背景下對(duì)學(xué)生聽說讀寫多元能力發(fā)展的需求，經(jīng)由信息化教學(xué)設(shè)備的多元優(yōu)勢(shì)得以具體實(shí)現(xiàn)。

3 總結(jié)

綜合來講，基于新課程背景下的農(nóng)村初中英語教學(xué)中，為了貼合現(xiàn)代化建設(shè)對(duì)基礎(chǔ)教育的需求，教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)現(xiàn)有局限因素做出策略調(diào)整，并在新課程教育指標(biāo)下拓寬具體路徑，兼顧學(xué)生知識(shí)吸收與能力深化，推動(dòng)其素質(zhì)能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 任芳芳.農(nóng)村初中英語教師對(duì)新課程改革的適應(yīng)性研究——以山西省汾西縣初中學(xué)校為例[D].山西師范大學(xué)，2017.

（作者單位：甘肅省蘭州市渭源縣峽城中學(xué)）