核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究

王發(fā)

摘要：隨著教育體制的改革和社會產(chǎn)業(yè)的變革，我國對人才的要求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，為論文更好的提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)，小學(xué)老師不斷創(chuàng)新教育模式，從傳統(tǒng)的“以師為本”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)換成“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。老師們力圖在核心素養(yǎng)的前提之下構(gòu)建出適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)課堂。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);生本課堂;構(gòu)建策略

在教育體制不斷改革的今天，老師們應(yīng)該不斷的追求對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。老師們這樣做也是為了讓學(xué)生能夠更好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識，為以后的數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，所以不管是教學(xué)方法和及教學(xué)理念，老師要對學(xué)生盡早的指導(dǎo)。針對這種情況，老師在進行數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中一定要根據(jù)新課標的指導(dǎo)方向，合理的對自己的教學(xué)方式進行改革，不斷改進自己的教育理念，完成核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建研究，培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才。本論文就這一方面提出了幾點構(gòu)建的策略。

1 小學(xué)數(shù)學(xué)本課堂的含義

小學(xué)生本課堂是教育改革的產(chǎn)物，在小學(xué)數(shù)學(xué)本課堂中，老師主要以學(xué)生為中心，通過對學(xué)生進行指導(dǎo)，讓學(xué)生們自己進行思考，解決數(shù)學(xué)問題。在小學(xué)數(shù)學(xué)本課堂中，教師可以設(shè)計出更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)計劃，創(chuàng)新教學(xué)方法用來提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，促進學(xué)生對于數(shù)學(xué)課堂的喜愛，學(xué)生對學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)的主動性就能夠得到提高。這樣有能夠有效的地促進學(xué)生們之間的團結(jié)協(xié)作，讓學(xué)生更好的進步。

2 核心素養(yǎng)下小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建策略

2.1 制定預(yù)習(xí)方案，提升學(xué)生學(xué)習(xí)自主能力

在以前的數(shù)學(xué)課上，學(xué)生們的預(yù)習(xí)方案是將學(xué)生即將要學(xué)習(xí)的知識進行預(yù)習(xí)，這種方法其實并不利于學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)，因為對數(shù)學(xué)老師來說。，老師對于學(xué)生們對數(shù)學(xué)知識的預(yù)習(xí)其實并沒有很好的方法來進行檢驗，不知道學(xué)生們的預(yù)習(xí)效果如何，學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣和主動性也沒有任何增加。但是在基于核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建的前提下，老師可以很靈活的設(shè)計預(yù)習(xí)方案，讓學(xué)生們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性得以提升。

例如：在學(xué)習(xí)《位置》這章之前，老師可以讓學(xué)生在下課時間或者放學(xué)的時候，觀察同學(xué)分別都坐在自己的什么方向，用上、下、左、右、前、后等方向詞進行描述。這樣能夠讓學(xué)生提前對知識進行預(yù)習(xí)。

2.2 善用工具，簡單形象

小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候，由于自身還未發(fā)展成熟，對于數(shù)學(xué)問題的思考還存在著很多的不足，學(xué)生的思維能力還沒有得到十足的發(fā)展?；谶@種情況，老師在對學(xué)生進行數(shù)學(xué)教學(xué)的時候要善于利用各種工具，直觀的進行展示，讓學(xué)生更好的進行解決。通過“數(shù)形結(jié)合”。學(xué)生們能夠更好的理解數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生們能夠完全的融入到學(xué)習(xí)當(dāng)中，提高學(xué)生們的思維能力。

比如在學(xué)習(xí)《1～5的認識和加減法》的時候，有的學(xué)生很難理解5以內(nèi)的加減法，，對數(shù)字的概念還不是太清楚。這時候，老師就要善用身邊的工具來為學(xué)生進行講解，讓學(xué)生更清楚的學(xué)習(xí)加減法。比如在3+1的教學(xué)中，老師可以為學(xué)生展示3根的粉筆，然后在給學(xué)生1根粉筆，對學(xué)生們提問：現(xiàn)在有幾根粉筆？這樣不僅能夠增加老師和學(xué)生們之間的互動，還能夠讓學(xué)生學(xué)會通過身邊的工具來進行數(shù)學(xué)問題的解決。老師對工具進行展示還能顧幫助學(xué)生講抽象的數(shù)學(xué)知識具體化，有利于幫助學(xué)生更好的理解數(shù)學(xué)知識，讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，善用身邊的工具。比如手指算加減，學(xué)生對于一些簡單的加減法可以用自己的手指來進行運算，這樣得出來的結(jié)果既快又準確。通過身邊的工具也能更好的開發(fā)學(xué)生的大腦思維，提高學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

2.3 小組合作進行學(xué)習(xí)

在實際的數(shù)學(xué)教學(xué)的過程中，在核心素養(yǎng)的前提下進行小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，老師們還可以引導(dǎo)學(xué)生們進行合作學(xué)習(xí)，老師根據(jù)學(xué)生們的數(shù)學(xué)掌握的實際水平、興趣和特長等對學(xué)生進行合理的分組，讓學(xué)生們根據(jù)老師提出的各種數(shù)學(xué)問題進行泰倫，讓學(xué)生自由的表達自己的看法，這樣能夠促進學(xué)生之間互幫互助的關(guān)系，讓學(xué)生們懂得合作學(xué)習(xí)的樂趣。通過小組合作，學(xué)生的注意力也會全都放在學(xué)習(xí)上，學(xué)習(xí)能力也就自然而然的提高了。

比如在學(xué)習(xí)《圖形和幾何》的時候，老師就可以讓學(xué)生進行分組，給每組分發(fā)一些積木，讓學(xué)生親自動手來進行搭建，拼成不同形狀的圖形。然后讓學(xué)生們對擺出的各種圖形進行討論，針對一些學(xué)生沒有學(xué)過的圖形，老師可以進行適當(dāng)?shù)闹v解，為學(xué)生以后數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。更重要的是，這樣能夠激發(fā)學(xué)生的想象力，促進學(xué)習(xí)能力的提升。

3 結(jié)語

總而言之，在核心素養(yǎng)的前提下進行小學(xué)數(shù)學(xué)生本課堂的構(gòu)建，老師需要重視對學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)，以學(xué)生為中心，提高學(xué)生課堂參與的積極性，讓學(xué)生在一個積極向上的學(xué)習(xí)氛圍中更好的進行數(shù)學(xué)知識的教學(xué)，老師也要總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗，利用多種教學(xué)方法提高學(xué)生們的核心素養(yǎng)。老師們也不能過于著急，要根據(jù)學(xué)生們的實際水平，對學(xué)生進行適當(dāng)?shù)膸椭粩嗯囵B(yǎng)學(xué)生們的數(shù)學(xué)思維。

參考文獻：

[1] 郭洪艷，張蕾.談小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)——運算能力的培養(yǎng)[J].黑河教育，2017（11）.

[2] 穆建興.設(shè)置多元問題，助推核心素養(yǎng)生成[J].小學(xué)教學(xué)參考，2019（20）.

（作者單位：四川省營山縣消水完全小學(xué)校）