核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)習(xí)探究

蒙敏華

摘要：為了全面落實素質(zhì)教育的要求，新課改提出了核心素養(yǎng)的教學(xué)理念，強調(diào)了在高中生物教學(xué)中，教師要重視學(xué)生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問題、應(yīng)用知識的能力，鍛煉學(xué)生的生物思維，增強學(xué)生的科學(xué)探究意識。因此，教師可以在教學(xué)中應(yīng)用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，調(diào)動起學(xué)生的創(chuàng)新力和思維力，提升課堂教學(xué)的效果，促進學(xué)生生物核心素養(yǎng)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中生物;創(chuàng)新性學(xué)習(xí)

新課標(biāo)倡導(dǎo)要以學(xué)生的發(fā)展為主，培養(yǎng)學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)方式，關(guān)注學(xué)生情感和思想需求的滿足，統(tǒng)一知識、能力、價值觀目標(biāo)。在現(xiàn)代化的背景下，社會對人才提出了更高的要求，人才不僅要具備豐富的知識儲備還要有創(chuàng)新能力以及和核心素養(yǎng)，才能完成多元化的工作。在高中生物教學(xué)中，教師要概念學(xué)生機械的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，從而提高學(xué)生的生物綜合素養(yǎng)。

1 創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵及意義

創(chuàng)新性學(xué)習(xí)是為學(xué)生提供的一種新型的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)中不再受課本的限制，而是能結(jié)合豐富的教學(xué)資料思考問題，提出自己的質(zhì)疑，經(jīng)過獨立學(xué)習(xí)和合作探究后得出最終的結(jié)論。這種學(xué)習(xí)方式能引導(dǎo)學(xué)生提出全新的解決問題的方式，使學(xué)生在接受新的知識的同時拓展思維，從不同的角度認(rèn)識教學(xué)知識。

在核心素養(yǎng)下將創(chuàng)新性學(xué)習(xí)應(yīng)用到高中生物教學(xué)中，教師要更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展規(guī)律為基礎(chǔ)開展教學(xué)活動。雖然高中生物是一門理性學(xué)科，但在實際教學(xué)中，教師過于重視學(xué)生應(yīng)試能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，抑制了學(xué)生創(chuàng)新能力的發(fā)展。因此，教師要運用全新的方式改變這一教學(xué)問題。創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能夠激發(fā)出學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，增強學(xué)生對生物的積極性和主動性，能夠提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

2 核心素養(yǎng)背景下高中生物教學(xué)創(chuàng)新性學(xué)的策略

2.1 組織自主學(xué)習(xí)，鍛煉理性思維

在高中生物教學(xué)中，教師要關(guān)注到學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。在初中階段，許多學(xué)生都被動的記憶生物知識，教師講什么學(xué)生就學(xué)什么，在步入高中后，學(xué)生已經(jīng)積累了一些基礎(chǔ)知識和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，學(xué)習(xí)能力也得到了發(fā)展。因此，高中生物教學(xué)更重要的是發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，通過自主學(xué)習(xí)增強學(xué)生的創(chuàng)新意識，在趣味化的教學(xué)提問和活動中鍛煉學(xué)生的理性思維。例如在《細(xì)胞中的無機物》的教學(xué)中，教師設(shè)置問題來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。先提問學(xué)生非洲很多動物都要進行千里的遷徙，植物在沙漠中向下生長的長度是地上的幾倍，這些體現(xiàn)了什么問題，它們在尋找什么？以此來引出水的重要性。再展示出人類不同時期體內(nèi)水量的變化，思考人體中水分的構(gòu)成和包含的物質(zhì)。接著讓學(xué)生自主閱讀課本內(nèi)容，總結(jié)出水的存在形式、功能和特點，為學(xué)生展示功能性飲料中的成分含量表，提出細(xì)胞中無機鹽的含量、功能性飲料中有哪些成分包含無機鹽，是以什么方式存在的，對人體有著怎樣的作用，以此來引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，在分析問題的過程中促進學(xué)生生物思維的發(fā)展。

2.2 討論學(xué)習(xí)內(nèi)容，拓展教學(xué)內(nèi)容

師生討論能提高學(xué)生的課堂參與度，有利于拓展學(xué)生的思維，使學(xué)生養(yǎng)成創(chuàng)新性學(xué)習(xí)的習(xí)慣。在完成基礎(chǔ)知識教學(xué)后，教師可以為學(xué)生布置合作任務(wù)，通過與組員的交流討論深化學(xué)生對知識的理解。在設(shè)計任務(wù)時，教師要結(jié)合學(xué)生實際情況，由簡到難提出討論任務(wù)，逐漸拓展課堂教學(xué)的內(nèi)容，使學(xué)生形成正確的生物觀念。例如在《生長素的生理作用》的教學(xué)中，教師可以引入兩重性的教學(xué)案例，讓學(xué)生討論校園中松柏的樹冠為什么呈現(xiàn)寶塔的形狀，嘗試用畫圖的方式體現(xiàn)頂端優(yōu)勢，組織學(xué)生合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在交流討論中激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生從不同的角度探索生物問題。接著可以讓學(xué)生互相列舉促進頂端優(yōu)勢和消除頂端優(yōu)勢的例子，結(jié)合課本內(nèi)容共同畫出根的向地性和莖的背地性。這種方式既能在合作學(xué)習(xí)中鍛煉學(xué)生識圖、析圖的能力，增強了學(xué)生的創(chuàng)新能力，也提高了學(xué)生的探究能力，有利于學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

2.3 操作生物實驗，增強實踐能力

實驗是高中生物教學(xué)的重要內(nèi)容，教師可以利用生物實驗使學(xué)生了解到生命的發(fā)展規(guī)律和生物現(xiàn)象，增強創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。在實驗教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生親自動手操作，制定實驗計劃，以此來提高學(xué)生的創(chuàng)新意識，在實驗中增強學(xué)生的實踐能力和團隊精神。例如在《孟德爾的豌豆雜交實驗（一）》的教學(xué)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)孟德爾的實驗過程來運用雜交實驗法開展遺傳實驗，體會孟德爾豌豆雜交實驗的創(chuàng)新精神和科學(xué)精神，加強學(xué)生對分離定律和遺傳現(xiàn)象的了解，學(xué)會運用遺傳原理解釋實驗現(xiàn)象，以此來提高學(xué)生的探究意識，增強學(xué)生創(chuàng)新性學(xué)習(xí)能力。

3 結(jié)語

綜上所述，隨著社會的不斷發(fā)展和核心素養(yǎng)教育理念的推廣，高中生物教師要利用創(chuàng)新性學(xué)習(xí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。在教學(xué)中，教師可以利用自主學(xué)習(xí)鍛煉學(xué)生的思維能力，在合作討論中深化學(xué)生對知識的了解，實現(xiàn)課堂延伸，在實驗教學(xué)中增強學(xué)生的探究能力，加強學(xué)生在生物教學(xué)中的創(chuàng)新意識。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王秋玉.創(chuàng)新性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的研究[D].遼寧師范大學(xué)，2006.

（作者單位：廣西欽州市靈山縣第二中學(xué)）