部編教材理念下小學語文古詩詞教學策略

張金花

摘要：隨著教育改革的不斷加深，小學語文教材在不斷地進行改革，其中小學語文部編版教材更加注重閱讀理解、讀寫的結(jié)合、課內(nèi)外閱讀的銜接、綜合素質(zhì)的養(yǎng)成、經(jīng)典文化的傳承。我國文化博大精深，源遠流長，其中的詩詞文化更是一絕，古詩詞承載了中國人的審美取向，價值觀念和藝術(shù)趣味，是最具有我國特色的情感表達方式，是我國文化的精神所在，歷史所在。本文主要從小學語文詩詞學習現(xiàn)狀和如何在部編教材新理念下進行小學語文詩詞教學做詳細的闡述。

關(guān)鍵詞：小學語文;詩詞教學;策略研究

引言：中國古詩詞是中國文化的獨特符號，其豐富的意象、含蓄的表達、優(yōu)美的音韻體現(xiàn)著中國人的獨特審美。小學階段是豐富積累、培養(yǎng)語感、提升審美、促進表達的黃金時期，因此，部編教材增加了古詩詞教學內(nèi)容的比重，旨在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的同時，涵養(yǎng)小學生中國人的精神氣象，體會中國人情感審美的獨特表達。語文教師應及時調(diào)整教學理念，積極開展古詩教學守正創(chuàng)新的思考和研究，進一步優(yōu)化小學古詩詞的教學策略，幫助學生更好了解我國的古詩詞文化，促進語文綜合素養(yǎng)的形成。

1 小學語文詩詞學習現(xiàn)狀

古詩詞教學在小學階段存在著以下幾個方面的問題：

（1）缺乏文體意識，教學模式化。教師對古詩詞文化缺乏基礎(chǔ)性研究，教學停留在內(nèi)容講解、主題表達的機械分析層面，不能從詩詞文體的獨特性出發(fā)，解讀、設(shè)計和開展教學，充分展示詩詞在語言構(gòu)造、意象創(chuàng)造、意境創(chuàng)設(shè)和情感表達等方面的獨特魅力，降低了詩詞的審美趣味。

（2）沉入吟誦不足，語感培養(yǎng)弱化。多種形式的讀，是培養(yǎng)良好語感的最佳途徑，而且詩非讀不能解其味。但小學詩詞教學課堂上，讀不足而講有余，教師用大量無效的瑣碎問題串講詩句大意，沒有給學生留足沉浸朗讀、吟誦時間。學生不能通過讀、悟觸摸詩歌意象，體味詩歌情感，理解表達的藝術(shù)魅力，降低了語言感受力，更不能進入審美境界，形成學習的愉悅感。

（3）講解代替品味，思維發(fā)展受阻。意境是中國古典詩歌的獨特審美創(chuàng)造。作者或寓情于景，或借物達意，其中蘊含著作者自身對人生、對社會、世界的思索與認知。因此，每一首詩歌都是一個生命的追問。而這種深沉的思索與感嘆并非是教師的講所能傳遞出來的，是需要學生結(jié)合資料在反復吟誦、品味、聯(lián)想、想象中完成意象的再造和情感的轉(zhuǎn)化。但許多語文教師始終不敢不愿放棄講，逐字逐句分析，機械講授，剝奪了學生獨立思考、獨立學習和自主表達的權(quán)利，抑制了學生的獨特思考和獨特表達，不利于學生創(chuàng)意閱讀能力的培養(yǎng)。

（4）忽視習慣培養(yǎng)，語用體現(xiàn)不足?！墩Z文課程標準》指出，“誦讀古代詩詞，要能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和語用，提高自己的欣賞品位。”古詩詞教學的一個重要任務是教給學生獨立解讀詩歌，繼而增強表達感染力的技巧和方法。實際教學中發(fā)現(xiàn)，教師往往將全力用在詩歌內(nèi)容的理解上，而在學習理解方法、加強語用遷移上明顯不足，將效果評價僅僅停留在默寫和背誦上，降低了古詩詞學習的實際效用。

2 如何進行小學語文詩詞教學

2.1 提升教師詩歌素養(yǎng)，增強詩詞教學魅力

教師的詩歌素養(yǎng)決定了對教學內(nèi)容的理解和把握能力能否到位。因此，教師應增強詩歌積累，多閱讀詩歌鑒賞類專著，如王國維的《人間詞話》、葉圣陶《談古詩詞教學》等，做到達人先達己。有了一定的積累，對教材的理解和處理就能產(chǎn)生自己的真知灼見。例如《登鸛雀樓》，作者將氣象開闊的詩歌意境、積極達觀的人生態(tài)度凝練在20個字的作品中，其結(jié)構(gòu)的奇崛和表達的通暢讓人嘆服。教師教學時，如何能深刻領(lǐng)悟其精髓，就會引導學生聯(lián)系生活、想象畫面、結(jié)合背景、領(lǐng)悟詩情，讓學生感受優(yōu)秀詩歌是怎樣通過精妙的語言和巧妙的意境構(gòu)造完成傳情達意的使命，這樣有助于詩詞文化的傳承和發(fā)揚。

2.2 加強教學設(shè)計，重視詩詞品味提升

古詩詞篇幅雖小，但教學卻講究設(shè)計感。好的教學設(shè)計能讓課堂沉浸在詩歌豐富的意境之中，創(chuàng)設(shè)出濃濃的學習氛圍。教師在設(shè)計教學時，應根據(jù)詩歌本身特點，尊重學生學習詩歌的基礎(chǔ)，領(lǐng)會課標精神，巧妙設(shè)計學習流程，優(yōu)化教學模式，努力嘗試一課一設(shè)計，一詩一特色。例如：在學習《飲湖上初晴后雨》這一詩詞時，教師可從學生的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓游覽過西湖的同學展示圖片，嘗試用現(xiàn)代詩歌的語言描寫自己的所見、所感、所悟，突出表達出西湖之美、游人之樂。然后再引出詩人蘇軾，簡要介紹蘇軾作品的風格特點，讓學生猜猜，蘇軾筆下的西湖是怎樣的，與自己眼中的、文字里的西湖有怎樣的不同。接著進入本詩的吟誦賞讀中，抓住第四行“濃妝淡抹總相宜”領(lǐng)起全詩對西湖的描寫之妙。引導學生在詩中找出圍繞這一句的關(guān)鍵詞句，然后展開聯(lián)想和想象，構(gòu)想畫面，與自己的作品對比，理解作者高超的藝術(shù)手法。

2.3 加強課堂轉(zhuǎn)型，提升詩詞思維培養(yǎng)

現(xiàn)代閱讀教學理念重視學生在閱讀中的思維品質(zhì)培養(yǎng)。詩歌教學中的思維培養(yǎng)體現(xiàn)在學生能根據(jù)作品詞句自覺展開聯(lián)想和想象，能在深入閱讀中對作品表達的情感提出自己的見解，能在教師的引導下對詩歌創(chuàng)作的手法開展分析，在批判性的討論和交流中，完善對詩歌多元而完整的解讀。例如杜甫的《絕句》教學時，可讓讓學生針對詩中描寫的四個獨立的景色，聯(lián)系杜甫創(chuàng)作這首詩時的背景，開展質(zhì)疑。例如這四個景色有什么聯(lián)系？其中各有怎樣的象征意味？前后每兩行詩在描寫景色上各有怎樣的特點？如果詩人此刻內(nèi)心依舊焦灼苦悶，該詩會是怎樣的表達？等等，這種來自學生角度的問題，可以有效提升學生對詩歌本身的主動思考和和表達鑒賞，利于學生審辯式思維培養(yǎng)。

3 總結(jié)

綜上所述，中國古詩詞教學作為現(xiàn)代閱讀的特殊內(nèi)容，在弘揚優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，繼承中國文化精神，養(yǎng)成中國特色的審美表達習慣等方面有著極其重要的使命。因此詩歌教學的創(chuàng)新始終在路上，希望更多一線教師加強研究實踐。

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[3] 秦治紅.淺議小學語文古詩詞教學策略[J].課程教育研究，2019（31）.

（作者單位：西安市雁塔區(qū)教師進修學校）