以生為本：重構(gòu)高職院校思想政治理論課話語權(quán)

覃章慧 何玉宏

摘 要：圍繞思想政治理論課“立德樹人”這一宗旨，對當前高職院校思想政治理論課教學中存在的學生課堂教學效果認同感低、學生上課心不在焉、抬頭率比較低等現(xiàn)象，提出增強思想政治理論課課堂的教學效果，應(yīng)該從教育理念、授課主體、受教群體、教學方式的改進入手。思想政治理論課教學需貫徹和落實“以生為本”的教育理念，增強思想政治理論課的話語權(quán)，以提升思想政治理論教師的親和力為切入點，以增強課堂師生互動為立足點，借力新時代信息化技術(shù)為支撐點，從而不斷提升高職院校思想政治理論課教學效果。

關(guān)鍵詞：以生為本;高職院校;思想政治理論課;話語權(quán)

2016年12月7日至8日，習近平總書記在全國高校思想政治工作會議上指出，要運用好課堂教學這個主渠道，思想政治理論課要堅持在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，以滿足學生成長發(fā)展需求和期待。2018年教育部發(fā)布了《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》，就開展高校思想政治理論課教學工作提出了16項基本要求，其中明確提出“要鼓勵思想政治理論課教師結(jié)合教學實際、針對學生思想和認知特點，積極探索行之有效的教學方法，自覺強化黨的理論創(chuàng)新成果的學理闡釋，努力實現(xiàn)思想政治理論課教學“配方”先進、“工藝”精湛、“包裝”時尚”。高職院校擔負著為國家建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的使命，是實現(xiàn)人才強國戰(zhàn)略的重要一環(huán)和關(guān)鍵組成部分。進一步鞏固馬克思主義在高校意識形態(tài)領(lǐng)域的指導地位，全面推動習近平新時代中國特色社會主義思想進教材進課堂進學生頭腦，是高職院校思想政治教育的重中之重。堅持增強學生上思想政治理論課的獲得感，促進思想政治理論課教學有虛有實、有棱有角、有情有義、有滋有味[1]。教育和引導高職大學生樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，培養(yǎng)和增強大學生明辨是非、分析問題和解決問題的能力，是高職院校思想政治理論課教學工作的根本任務(wù)和實現(xiàn)目標。圍繞思想政治理論課“立德樹人”這一根本目標，需要我們進一步反思當前高職院校思想政治理論課教學中存在的問題有哪些？產(chǎn)生問題的根源是什么？對教學效果有哪些不利影響？從而找到解決問題的對策措施，才能增強學生的認同。只有直面問題，才能對癥下藥，找到提升思想政治理論課教學效果的“良藥”。思想政治教育應(yīng)貫徹“以生為本”教育理念，需從授課主體、受教群體、授課方式入手進行深入的研究，在教學實踐中不斷總結(jié)經(jīng)驗，努力增強思想政治理論課的吸引力和感染力，增強學生思政課獲得感，才能主導高職院校思想政治理論課的話語權(quán)，實現(xiàn)有的放矢、因材施教，從而收到良好的教學效果。

一、以生為本，以提升思政教師親和力為切入點增強思想政治理論課的吸引力

以生為本，本者，根基，源本也。以生為本就是尊重學生的教育主體地位，要把“一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切”作為開展思想政治理論課教學的動力之本[2]。親和力是指使人親近、愿意接觸的力量，是在人與人相處時所表現(xiàn)出來的促使人產(chǎn)生親近意愿的動力和能力[3]。教育部2018年頒布的《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》中關(guān)于思想政治理論課的教學方法創(chuàng)新中提到：“課堂教學方法創(chuàng)新要堅持以學生為主體，以教師為主導，加強生師互動，注重調(diào)動學生積極性主動性”。思想政治理論課堂教學，要扭轉(zhuǎn)學生對思政課課堂教學效果認同感較低，思想政治理論課的教師在課堂上自說自話，唱獨角戲，學生上課心不在焉、抬頭率低等現(xiàn)象，提升高職院校思想政治理論課堂教學效率，首先需要增強思想政治理論課溫度，更新教學理念，改變學生對思想政治理論課空洞理論說教印象，從增強教師的親和力入手。

首先要尊重學生主體地位，充分了解學生特點和學習需求。要想讓高職院校思想政治理論教育入腦入心，提升教師授課親和力，需要充分了解學生特點和學習需求。據(jù)教育部2017年全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報數(shù)據(jù)顯示，截止2017年，我國高職（?？疲┰盒Ｒ堰_1388所，在校高職生人數(shù)超過1100萬[4]。高職院校大學生主要呈以下特點：一是高職院校學生相對于本科院校學生，學習上的自我管理能力和學習習慣相對較弱。當前高職在校生主要以90、00后為主，高職院?！皩掃M寬出”的大環(huán)境導致一部分學生用“混”的思想對待學習，主要依靠考前突擊復習來應(yīng)付學習，思想政治理論課堂教學內(nèi)容和教學方式不能激發(fā)學生參與和學習興趣，思想政治理論課育人效果大打折扣。二是高職院校作為培養(yǎng)實用型高技能人才的重要基地，辦學理念上側(cè)重于提升學?！坝矊嵙Α?，即專業(yè)建設(shè)和技能競賽，導致學生思想上普遍存在著認識上的偏差，側(cè)重于實用性技能型專業(yè)課程的學習，不重視思想政治理論課，缺乏學習興趣和動機。三是信息化的快速發(fā)展，使得學生使用手機和電腦的頻率日益頻繁，便捷快速的網(wǎng)絡(luò)對學生是一把雙刃劍，學生通過網(wǎng)絡(luò)獲得大量信息，各種思潮涌入，如果沒有正確的人生觀、價值觀、世界觀作指引，學生容易受負面思想和錯誤思潮的影響。四是大學生這一群體具備的特殊特征。高職院校在校大學生雖然已經(jīng)成年，但心理還不夠成熟，家庭對孩子關(guān)愛呵護過度，普遍缺乏耐受挫折的能力。五是大學生精力旺盛、求知欲和好奇心強，對待外來思想的侵入缺乏分辨能力，容易陷入極端。特別是在物質(zhì)越來越豐富的時代，享樂主義、拜金主義、個人主義等不良風氣的侵擾對大學生樹立正確的人生觀價值觀帶來困擾。“我們的一些大學，包括北京大學，正在培養(yǎng)一些“精致的利己主義者”，他們高智商，世俗，老到，善于表演，懂得配合，更善于利用體制達到自己的目的。這種人一旦掌握權(quán)力，比一般的貪官污吏危害更大”[5]。習近平在2014年5月4日北京大學師生座談會上提到，青年的價值取向決定了未來整個社會的價值取向，而青年又處在價值觀形成和確立的時期，抓好這一時期的價值觀養(yǎng)成十分重要。這就像穿衣服扣扣子一樣，如果第一?？圩涌坼e了，剩余的扣子都會扣錯。人生的扣子從一開始要扣好。針對高職院校學生特點，思想政治理論課教育教學需要及時加強對學生在意識形態(tài)領(lǐng)域的引導，大學是學生成長成才的關(guān)鍵時期， 如果沒有針對性的進行思想上的正確引導和教育，將會影響他們進入社會后為人處世和對待工作的態(tài)度。

其次是教師應(yīng)加強理論修養(yǎng)，形成具有自身特色的教學風格。學生與教師的關(guān)系很大程度上決定了學生對教師所講教學內(nèi)容的認可度，學生只有“親其師”、才能做到“信其道”、進而能夠“樂其學”，因此增強思想政治理論課教師親和力對課堂教學效果有著重要影響。教師作為授課主體，需要對受眾群體進行分析，課堂教學效果才能得以保障。教學工作要因材施教，貫徹“以生為本”教育理念，改變思想政治理論課堂“以教師為本位”的傳統(tǒng)課堂授課模式，以適應(yīng)“90”乃至“00”后在校大學生的特點和需求。一是要從學生的所學專業(yè)背景、課堂表現(xiàn)、參與學習的積極性、學習興趣等基本學情分析入手，激發(fā)學生學習主動性。結(jié)合高職院校人才培養(yǎng)目標，將馬克思主義及其中國化理論成果與學生所學專業(yè)結(jié)合、與行業(yè)發(fā)展要求結(jié)合，提升理論教學與實踐的緊密聯(lián)系，克服學生“思想政治理論課無用論”的錯誤認識。將馬列主義理論、馬克思主義中國化理論成果與學生成長成才緊密結(jié)合，培養(yǎng)學生明辨是非能力和發(fā)散性思維，遇到問題能夠運用歷史唯物主義和唯物辨證法去分析和解答。二是將思想政治理論課教學內(nèi)容和學生生活實際情況結(jié)合，做到情理交融，滿足學生學習訴求，增強學生學習興趣，從而增強學生獲得感。增強教師親和力，需要避免課堂上空洞說教，深入淺出，以合適的載體將教學內(nèi)容以學生易于接受的方式呈現(xiàn)。要將理論教學結(jié)合學生實際情況，增進學生對思政課的學習興趣，消弭距離感，引導學生正確認識成敗得失、樹立正確的榮辱觀，從而在“潤物細無聲”的教學氛圍中幫助學生牢固樹立“四個自信”。

二、有的放矢，以課堂師生有效互動為立足點增強學生思想政治理論課獲得感

思想政治理論課堂教學要將教學內(nèi)容入學生頭腦，需要學生積極有效的參與教學過程，有的放矢，充分利用有效師生互動是開展思政課堂教學的有效手段。有的放矢，的：箭靶子，也比喻為目標;矢：箭。放箭要對準靶子。意思是比喻說話做事有明確的目的性和針對性[6]。有效師生互動，就是通過營造學生之間、師生之間多邊互動的教學環(huán)境，在教師與學生之間通過平等交流探討，達到不同觀點碰撞交融，進而激發(fā)教學雙方的主動性和探索性，從而達成取得好的教學效果的一種教學手段。思想政治理論課堂教學是開展思想政治教育工作的主要陣地，概言之，促成思想政治理論課教學有效性的關(guān)鍵因素主要包括六個方面：一是教學內(nèi)容的科學性和體系化;二是教師的清晰授課，包括思想政治理論課程內(nèi)容呈現(xiàn)的邏輯性、條理性;三是教學手段的多樣化，教學過程中課程內(nèi)容要借助案例討論、情景模擬等易于為學生所接受的方式呈現(xiàn);四是教學過程中的問題導向，理論要結(jié)合大學生生活實踐，加強對學生的發(fā)散性思維的訓練，提高其明辨是非、解決問題的能力;五是引導學生主動性探究介入學習過程，教學需要貫徹“以生為本”教育理念，學生是學習的主體，激發(fā)其內(nèi)在學習動力，主動探究性學習加深學習效果;六是建立科學有效的考核評價體系，對學生學習狀態(tài)應(yīng)建立課前、課中、課后綜合動態(tài)的科學的考核評價。由此可見，教師的授課水平、學生的主動參與是影響思政課堂效率的兩個重要維度。

當前高職院校思想政治理論課教學中存在的主要問題：一是教學內(nèi)容過于抽象化，與學生實際學習需求具有較大差距，導致學生缺乏共鳴，影響學生學習積極性。對于新時代學生群體，他們是在經(jīng)濟全球化和網(wǎng)絡(luò)化時代大背景中成長，獲取的信息量大，視野更加開闊，思維更加活躍，面臨的困惑更多?！翱释疃韧诰蛩麄冴P(guān)心的一些重大理論和現(xiàn)實問題，學會運用馬克思主義的立場觀點方法，分析各種問題的來龍去脈及本質(zhì)和規(guī)律，從而找到觀察現(xiàn)實社會、解決現(xiàn)實問題的辦法”[7]。思想政治理論課堂教學內(nèi)容缺乏與學生關(guān)注的焦點、熱點問題的連結(jié)點，導致學生從思想上產(chǎn)生隔閡，進而影響其學習熱情。二是當前高職院校思想政治理論課主要采用合班模式授課，教師課堂上授課的學生群體人數(shù)較多，再加上教師的課堂駕馭能力欠缺，導致課堂上互動環(huán)節(jié)受限，使得課堂成為了以教師為主體的滿堂灌模式。這種模式雖然便于老師按照授課計劃完成教學內(nèi)容，但是缺乏以學生為主體的主動介入學習，缺乏師生之間互動和交流，對學生缺乏吸引力，課堂教學效果沒有保障。三是教學評價模式單一，不能夠反映學生學習狀態(tài)和效果，缺乏對學生學習過程的督促和關(guān)注。思想政治理論課考核主要分為平時成績和期末考試成績，這種傳統(tǒng)評價方式不利于調(diào)動學生學習主動性，學生為了應(yīng)付考核，課堂上人到心不到，利用考前突擊復習提高考試成績等，導致思想政治理論課教學效果大打折扣。針對上述問題，需要構(gòu)建以學生為課堂主體的思政課教學方式?！坝行Ы處煹男袨橹痪褪前褜W習的責任逐步轉(zhuǎn)移到學生身上——鼓勵獨立思考、解決問題和作決定等”。[8]威廉·葉芝曾說過“教育不是注滿一桶水，而是點燃一把火”。點燃學生學習熱情，課堂教學效果就能夠事半功倍。

首先，要以激發(fā)學生學習興趣為根本提升思想政治理論課堂教學效果。要改變學生在課堂上出現(xiàn)注意力不集中、漫游狀態(tài)，授課老師必須要通過一定教學手段把學生注意力喚回課堂，因此，教師需要變化，教師在課堂上要從“運動員”轉(zhuǎn)為“裁判員”，對學生學習過程更多的是進行引導，“真理不辨不明”，只有讓學生充分的參與和思考，才能對教學內(nèi)容有深刻的理解，在與學生的互動交流過程中完成教學內(nèi)容，從而達到預(yù)期教學效果。思想政治理論課教學方法探索成果主要包括：問題式教學法、案例教學法、專題教學法、情景教學法、參與互動式教學法、討論式教學法、研究型教學法、差異化教學法、微電影教學法、實踐教學等[9]。這些教學方式的共同之處就在于強化學生的主體地位，激發(fā)學生的學習參與積極性，改變老師在講臺上滿堂灌、“一切如常”的老式教學法。面對新時代學生，他們敢于質(zhì)疑權(quán)威，傳統(tǒng)的價值觀和責任感受到挑戰(zhàn)，教師在授課、施教過程中更加要關(guān)注學生的想法，強化問題意識，在授課過程中靈活運用上述教學方式，改變思政課堂氛圍沉悶、學生參與度低現(xiàn)象，激發(fā)學生學習興趣和學習過程的主動參與。其次，要圍繞學生“關(guān)心什么”“想要什么樣的思政課”為出發(fā)點組織教學。課堂教學內(nèi)容要緊貼實際，緊貼生活。要將理論與實踐結(jié)合起來增強課堂感染力。高職院校思想政治理論課要以合適的載體將教材內(nèi)容與學生學習需求結(jié)合起來，將馬克思主義理論成果與學生成長成才連接起來，以學生樂于接受的方式呈現(xiàn)。緊密結(jié)合時事，利用學生關(guān)注的熱點問題、焦點問題為切入點，增加學習興趣。

再次，在思想政治理論課堂教學中引入團隊合作和競爭理念。高職院校思想政治理論課堂一般是采用合班制授課，課堂教學面臨學生人數(shù)多、課時有限等制約因素，導致教師授課時不得不壓縮甚至取消了課堂提問環(huán)節(jié)，使得學生能夠課堂參與討論和發(fā)言的主動性大大受限。學生是課堂的主體，學生的學習積極性是保障課堂授課效果的重要環(huán)節(jié)。因此，需要通過采用小組積分制，以學生小組先進行團體討論、選派代表發(fā)言作為參與課堂互動的模式，不僅有利于學生之間有效交流和互動，也培養(yǎng)了學生團隊合作意識和競爭意識，教師對學生課堂參與互動情況進行動態(tài)考核，將學生日常課堂發(fā)言、參與討論的表現(xiàn)作為考核積分重要依據(jù)，鼓勵學生積極參與學習過程中的思考和討論，培養(yǎng)學生團隊合作意識和競爭意識。

最后，借助網(wǎng)絡(luò)便捷優(yōu)勢提升授課效果。將課前預(yù)習討論、課后思考等環(huán)節(jié)通過藍墨云班課、微信群、QQ群等平臺完成，既可以節(jié)省課堂授課學時不足的矛盾，又可以增加學生學習興趣。大學生課堂玩手機現(xiàn)象是高職院校課堂教學面臨的共同挑戰(zhàn)，雖然部分高職院校課前禁止學生將手機帶在身上，要求統(tǒng)一保管，但是學生是“上有政策下有對策”，僅靠“堵”來限制學生課堂使用手機效果并不明顯。堵不如疏，因勢利導，利用教學平臺將手機功能應(yīng)用于輔助教學，如案例資料、視頻資料、問題討論等利用網(wǎng)絡(luò)發(fā)布推送給學生，積極引導學生參與課前預(yù)習和課后知識鞏固，不失為一種積極嘗試。

三、與時俱進，以信息化技術(shù)為支撐點增強思想政治理論學習滲透性

信息化和自媒體的發(fā)展增長了學生獲得信息的途徑，大大改變了原有的知識獲取的模式，但是網(wǎng)上的內(nèi)容魚龍混珠，對缺乏正確辨別能力的高職院校學生來講加強思想政治教育引導尤為重要。思政教師如何加強引導作用，發(fā)揮正能量，增強對重大理論和現(xiàn)實問題的闡釋力，應(yīng)對各種思潮和復雜的社會現(xiàn)象對學生思想上產(chǎn)生的沖擊，幫助學生學會正確運用馬克思主義的立場觀點方法判斷和分析社會問題，僅依靠課堂授課已經(jīng)不能滿足為學生釋疑解惑的需求。在當前，借助網(wǎng)絡(luò)信息化時代將信息進行傳播，無不是通過喜聞樂見的載體來博人眼球，這值得引起思想政治教育教學的借鑒。如當前一些節(jié)目能夠引起廣泛的共鳴，關(guān)鍵在于其將好的內(nèi)容以大眾普遍接受的方式展現(xiàn)出來，如《厲害了我的國》、《馬克思是對的》、《經(jīng)典詠流傳》等欄目，中宣部近期新推出的“學習強國”APP等，這些通過適當?shù)囊子跒槿藗兘邮艿妮d體，將經(jīng)典內(nèi)容表現(xiàn)出來的做法，取得了良好的教育效果，思想政治教育可以充分借鑒這些好的做法，避免空洞說教，豐富教學途徑，貫穿學生教育全過程。

首先，有效整合社會資源，建設(shè)教學資源共享平臺。“大數(shù)據(jù)時代帶動各種發(fā)達的新媒體，既為多元社會思潮的廣泛傳播提供了廣闊空間，也為增強和改進思政課帶來了機遇和挑戰(zhàn)”[10]。借力信息化時代帶來的機遇，加強校園思想政治理論教學資源平臺建設(shè)，作為提升思政課教學的支撐點。中共中央宣傳部和教育部印發(fā)的《普通高校思想政治理論課建設(shè)體系創(chuàng)新計劃》（教社科[2015]2號）中明確提到要“切實推進優(yōu)質(zhì)教學資源共享”。以學生為主體的課堂授課方式及有效師生互動，離不開教師對授課內(nèi)容的精心備課，而教師的充分備課需要借力教學資源共享平臺，教學資源共享平臺建設(shè)對提升思想政治理論課授課質(zhì)量也起著至關(guān)重要的作用。高職院校應(yīng)結(jié)合自身條件，建立校園文獻資源共享平臺、校園思政課程網(wǎng)站平臺、信息共享聯(lián)盟平臺，將馬克思主義理論成果及相關(guān)教學案例、視頻資料、文獻資料等實現(xiàn)師生共享，既為教師豐富思政課教學內(nèi)容創(chuàng)造了條件，又能為學生進行自學、激發(fā)學生學習熱情提供便捷。

其次，加強虛擬現(xiàn)實技術(shù)在思政課實踐教學中的應(yīng)用。在新的形勢下，思想政治理論課教學要與時俱進，利用新技術(shù)服務(wù)教學?！白龊酶咝Ｋ枷胝喂ぷ鳎蚴露?、因時而進、因勢而新”[11]。實踐教學環(huán)節(jié)是思政課教學過程中的重要環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)實踐教學模式上利用新技術(shù)，為學生開展豐富的實踐教學活動，是目前思想政治理論課實踐教學改革的積極嘗試。利用虛擬技術(shù)為學生提供更多的教學模擬場景，實現(xiàn)“線上與線下互聯(lián)”，可借助VR技術(shù)制作實踐教學軟件，為學生提供新的實踐教學模式，加強實踐教學對學生的影響力。如北京理工大學馬克思主義學院為了讓學生更深刻的體會紅軍長征精神，利用VR技術(shù)制作《重走長征路》實踐教學軟件，借助該軟件，學生可在虛擬的環(huán)境中深刻體驗紅軍長征歷程，帶來更加真實、身臨其境的體驗，實現(xiàn)“虛擬與現(xiàn)實的互補”，學生體驗之后驚嘆“思政課原來可以這樣教”[12]。根據(jù)教學內(nèi)容，利用新技術(shù)，開發(fā)專題式實踐教學軟件，激發(fā)學生學習興趣，讓思政課“活起來”，對提高思政課育人效果具有積極意義。

最后，要加強對思想政治理論課教師隊伍培養(yǎng)。思想政治理論教育工作具有的獨特性，對從事思想政治教育教學的教師隊伍提出了更高的要求。要與時俱進，不斷提升思想政治理論課教師教學水平，把握信息化為課堂教學帶來的機遇，要加強對思想政治理論課教師進行信息化教學手段的應(yīng)用培訓，“磨刀不誤砍材工”，克服思想政治理論課教師忙于教學疏于培訓的狀況，不斷提升思想政治理論教師綜合素質(zhì)，從而提高課堂教學的質(zhì)量。

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