論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新

周科英

摘要：在新課程改革的背景下，初中語(yǔ)文教師對(duì)于如何進(jìn)一步提高語(yǔ)文課堂教學(xué)有效性進(jìn)行了不懈探究，將各種先進(jìn)教學(xué)方案設(shè)計(jì)應(yīng)用進(jìn)語(yǔ)文課堂，推動(dòng)語(yǔ)文課堂加速轉(zhuǎn)型。新型語(yǔ)文課堂中，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)成為課堂的重要目標(biāo)，這就需要教師創(chuàng)新教學(xué)，避開(kāi)應(yīng)試教育中不利于提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的強(qiáng)大阻力，用提問(wèn)的方式聚集學(xué)生的課堂注意力，有效引導(dǎo)學(xué)生的思維走向，并且激發(fā)學(xué)生思考，提高課堂整體效率。本文主要是針對(duì)目前提問(wèn)設(shè)計(jì)中的不足進(jìn)行簡(jiǎn)要概論，以及提出幾點(diǎn)具體建議，希望能對(duì)初中語(yǔ)文教師產(chǎn)生良好的幫助和啟發(fā)作用，同時(shí)給其他學(xué)科教師以借鑒意義。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;提問(wèn)設(shè)計(jì);教學(xué)創(chuàng)新

語(yǔ)文課堂需要有效的師生交流、生生交流形成課堂支架，為課堂教學(xué)知識(shí)搭建平臺(tái)，以確保教師能夠順利展開(kāi)課堂教學(xué)。相對(duì)來(lái)說(shuō)，提問(wèn)是非常有效的引發(fā)交流的方式，教師科學(xué)合理的教學(xué)提問(wèn)，能夠緊緊抓住學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生討論探究，大大提高課堂效率。教學(xué)提問(wèn)有著強(qiáng)有力的提高教學(xué)質(zhì)量的作用，但是在目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)缺乏新元素，不能緊跟新課程改革的步伐，反而給課堂效率提升造成了阻力。接下來(lái)本人將聯(lián)系實(shí)際，具體分析，談一談體會(huì)。

1 目前初中語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)中的不合理性分析

首先，課堂提問(wèn)問(wèn)題本身缺乏準(zhǔn)備，沒(méi)有做好整體規(guī)劃，可能某問(wèn)題的提出只是針對(duì)走神、沒(méi)有聽(tīng)課的學(xué)生，讓問(wèn)題變成了“懲罰”手段。因此，學(xué)生跟隨教師的意志轉(zhuǎn)移，不對(duì)問(wèn)題內(nèi)容認(rèn)真思考，反而抵制問(wèn)題，混淆提問(wèn)的目的。這樣的提問(wèn)一定缺乏創(chuàng)新，大多都是千篇一律的“找一位學(xué)生說(shuō)出答案”，讓提問(wèn)失去了價(jià)值。

其次，提問(wèn)是一條貫穿課堂教學(xué)適中的線索，因此，教師可能要針對(duì)同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)多次提問(wèn)。但是，在提問(wèn)不缺乏創(chuàng)新的情況下，教師會(huì)重復(fù)提問(wèn)同樣的問(wèn)題，把學(xué)生的思維引向固定的方向，不利于發(fā)散思維。重復(fù)的問(wèn)題還會(huì)給學(xué)生學(xué)習(xí)造成誤解，打亂課堂正常步伐。

最后，在缺乏創(chuàng)新的情況下，教師的提問(wèn)會(huì)大量拋出，但是又缺乏效率和質(zhì)量。要知道，提問(wèn)相當(dāng)于課堂知識(shí)的鏈鎖，給各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間搭建橋梁，然后幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)課堂模塊內(nèi)容。但是，如果大量的問(wèn)題充斥了課堂，就會(huì)壓縮了具體知識(shí)學(xué)習(xí)的空間，即使可以更好地清晰學(xué)生的思維，但是學(xué)生思維鏈條背后卻沒(méi)有具體的知識(shí)內(nèi)容作為奠基，反而不利于學(xué)生的正常學(xué)習(xí)。

2 如何創(chuàng)新設(shè)計(jì)課堂教學(xué)提問(wèn)策略探討

2.1 聯(lián)系生活創(chuàng)新提問(wèn)

語(yǔ)文是與我們的日常生活息息相關(guān)的一門(mén)學(xué)科，教師在創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)時(shí)，可以從生活中汲取營(yíng)養(yǎng)，用可以激發(fā)學(xué)生思考的問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)提問(wèn)的價(jià)值。很多作品通過(guò)寫(xiě)作來(lái)表達(dá)自己的生活感悟，那么教師就可以從生活感悟出發(fā)創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)，從學(xué)生與作者的共鳴入手，產(chǎn)生新型有效提問(wèn)。

例如，在學(xué)習(xí)《魚(yú)我所欲也》的課堂上，由于文言文開(kāi)頭就用生活中的“選擇”引出來(lái)，教師就可以借用該方法，聯(lián)系生活創(chuàng)新提問(wèn)內(nèi)容。比如：“如果有一個(gè)神奇的按鈕，你按下去會(huì)得到夢(mèng)寐已久的禮物，但是世界上會(huì)有一個(gè)人會(huì)因此遭受苦難，那么你怎樣選擇？”這樣一個(gè)問(wèn)題，可能會(huì)馬上讓學(xué)生產(chǎn)生討論的欲望，然后教師由此歸出該文言文中“義”，進(jìn)行講學(xué)，大大提高課堂提問(wèn)效率。

2.2 逆向思維創(chuàng)新提問(wèn)

教育并不是產(chǎn)生一個(gè)個(gè)相同思維模具的機(jī)器，而是產(chǎn)生思維碰撞，最終展現(xiàn)出巨大的魅力。在創(chuàng)新提問(wèn)時(shí)，教師應(yīng)該把握住逆向思維，用問(wèn)題解放學(xué)生的思維，發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文個(gè)性。而且，這樣的提問(wèn)方式，可以幫助學(xué)生更好地形成質(zhì)疑精神，有利于其今后的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。

例如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時(shí)，教師可以提出：“孔乙己在文中的形象可以說(shuō)是可憐了，那么，孔乙己真的可憐嗎？”“孔乙己是落魄的，如果孔乙己‘爬上去’了，他會(huì)怎樣？”這樣的問(wèn)題，從逆向思維創(chuàng)新提問(wèn)，給了學(xué)生“質(zhì)疑”課本的機(jī)會(huì)，是非常好的提問(wèn)設(shè)計(jì)方法，大大提高了課文學(xué)習(xí)的深度。

2.3 把握教材，接受反饋

教師的把握教材、認(rèn)真?zhèn)湔n是教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)創(chuàng)新的前提，為了更好地規(guī)劃課堂提問(wèn)安排，教師需要提前做好準(zhǔn)備工作，深入研究教材中，抓住重要的教學(xué)點(diǎn)創(chuàng)新提問(wèn)。其次，在完成課堂提問(wèn)后，教師要接受學(xué)生的反饋意見(jiàn)，與學(xué)生加強(qiáng)交流，為最大程度地提高課堂提問(wèn)而不斷完善提問(wèn)設(shè)計(jì)。創(chuàng)新意味著需要接受課堂教學(xué)的考驗(yàn)，對(duì)于不適當(dāng)?shù)?、不合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，教師要舍得舍棄，對(duì)于學(xué)生好的建議也可以融入創(chuàng)新設(shè)計(jì)，提高課堂整體提問(wèn)質(zhì)量。從開(kāi)始的把握教材，到一輪課堂學(xué)習(xí)后的反饋工作，前后可以共同提高提問(wèn)設(shè)計(jì)的效率。

總而言之，創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)需要教師的重視，不斷創(chuàng)新符合新時(shí)代課堂的提問(wèn)形式，提高學(xué)生課堂參與度。創(chuàng)新提問(wèn)設(shè)計(jì)前提要把握課本，認(rèn)真規(guī)劃提問(wèn)安排，在課堂提問(wèn)中要具體聯(lián)系課堂需要，用提問(wèn)的形式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思維，順暢課堂教學(xué)，最終進(jìn)行課堂評(píng)價(jià)，教師不斷總結(jié)探索，為進(jìn)一步創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。作為一名初中語(yǔ)文教師，要積極應(yīng)用新的教學(xué)方法，為初中語(yǔ)文教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)一步提高貢獻(xiàn)力量。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 李清.試論初中語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新[J].考試周刊，2017（20）.

（作者單位：湖南省衡陽(yáng)市祁東縣金橋鎮(zhèn)一中）