淺議如何培養(yǎng)小學生學習數(shù)學興趣

“興趣”是人的一種積極的認識傾向。它推動人們去探求新的知識，發(fā)展新的能力。在數(shù)學教學中我體會到凡是能積極主動參與獲取知識過程的學生，他們學習數(shù)學興趣濃厚，求知欲望強烈，下面就在小學數(shù)學教學中如何結合學生的年齡及思維特點，培養(yǎng)學生的學習興趣，談幾點體會。

一、直觀演示引興趣

學齡初期的兒童，具體形象思維占優(yōu)勢，不易接受抽象的數(shù)學知識。如果將抽象的數(shù)學知識寓于生動鮮明的形象之中，就容易引起兒童的注意和學習興趣，取得較好的效果。

例如，教師講減法3-1=2這個例題時，教師先在講臺上并排放著3架飛機，然后邊講解邊把其中1架拿出來，表示離開飛機跑道飛走了。讓學生看到原來地面上停著3架飛機——被減數(shù)，也看到飛走了1架——減數(shù)，還看到剩下的2架——差，這樣一來，學生們不僅把這個抽象的算式比較深刻地印在腦海中，而且愿意學，學得高興，記得牢固。

二、游戲活動增興趣

根據數(shù)學學科特點和小學生好動、好學、好奇、好勝的思維特點，設置游戲情境把新知識寓于游戲活動之中，通過游戲使學生產生對新知識的求知欲望，讓學生的注意力處于高度集中狀態(tài)，使學生在游戲中學到新知識。因此，圍繞數(shù)學教學內容，有計劃、有目的、有針對性地組織學生進行各種游戲活動，讓學生在玩中學，學中玩，使學習數(shù)學與伴隨而來的愉快情緒體驗交織在一起。

三、創(chuàng)設探索性情境，激發(fā)學習興趣

現(xiàn)代教育理論曾提出過“三主”的觀點：即課堂教學應以學生的發(fā)展為主線，以學生探索性的學為主體，以教師創(chuàng)造性的教為主導。所以，在課堂教學中，教師應創(chuàng)設一個探索性的學習情境，引導學生從多種角度，各個側面不同方向去思考問題，以激發(fā)學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。例如；在教學“平行四邊形面積的計算”時，平行四邊形面積的計算公式是教學重點，而平行四邊形面積計算公式的推導又是教學的難點。如何突破難點，我在課堂教學中做了這樣的設計，先出示長方形框架并告訴學生長方形長3分米，寬2分米，請學生說出它的面積。然后我捏住長方形主框架的一組對角向外拉，長方形變成了平行四邊形，這時我提問：同學們能說出它的面積有沒有變化嗎？根據小學生心理特點，他們一定會探索其中的緣由，而教師就應該給學生創(chuàng)設這種情境，放手讓學生自己動腦去探索，自己得出結論。這樣，學生求知欲望就被有力地激發(fā)，教師只是提出問題啟發(fā)誘導，學生已通過思考解決問題的重點、難點及知識的關鍵。

四、創(chuàng)設競爭性情境，引發(fā)學習興趣

教育家夸美紐斯曾說“應該用一切可能的方式把孩子們的求知與求學的欲望激發(fā)起來”。我們既然處在一個大的競爭環(huán)境中，不妨也在我們的小課堂中設置 一個競爭的情境，教師在課堂上引入競爭機制，為學生創(chuàng)造展示自我，表現(xiàn)自我的機會，促進所有學生在學習中有“比”、“學”、“趕”、“超”的動力。例如，在一次數(shù)學教研活動中，我根據教學內容并針對小學校生心理特點設計了這樣一種情境。講授“排列組合”時，在做課堂練習時，我拿出課件指定一名男學生和一名女學生各代表男隊，女隊進行比賽。雖然此刻教師還沒宣布比賽的規(guī)則和要求，可是全體同學已進入了教師所設置的情境之中，為自己的隊加油，全體學生的學習興趣一下子被引發(fā)出來了，又如：教學《24時計時法》后，在學生已熟悉兩種計時法的互換，我對學生說：“前面一直是老師考你們，現(xiàn)在我們換一下方式，讓你們出題來考老師好嗎？出一些最難的，看誰能把老師難倒？”聽到要考老師，同學們太高興了，有的沉思、有的找資料、有的互相小聲討論，他們的目的只有一個：出難題考老師。在這過程中也不知不覺的進行了鞏固拓展和復習新知了。

五、一題多變激興趣

一題多變，就是將一題原題的某些詞句，或某一個條件更換一個，導致題意大變。通過一題多變的練習，培養(yǎng)學生認真審題的良好習慣，使學生善于抓住應用題中的關鍵詞語，從而更好地理解、分析和解答應用題。在一題多變的練習中，學生都想自己“變”得最多，“變”得使別人難于區(qū)別，所以越變越愛變，越變越有興趣。

原題：蘋果20個，梨子16個，一共多少個（求兩個數(shù)之和）

變題1：蘋果20個，梨子16個，蘋果比梨子多幾個（求兩個數(shù)之差）

變題2：蘋果20個，比梨子多4個，梨子多少個（求比一個數(shù)多幾的數(shù)）

變題3：蘋果20個，梨子比蘋果少4個，梨子多少個（求比一個數(shù)少幾的數(shù)）

學生就這樣一個字、一個詞、一個條件地使原題意發(fā)生變化，變出“新穎”的題來，學習的興趣也大大提高了。

六、創(chuàng)設故事性情境，喚起學習興趣

針對小學生愛聽有趣的奇聞鐵事的心理特點，在導入新課時，適當引入一些與教學內容有關的故事、寓言、典故、謎語、趣聞等，可以幫助學生拓展思維，豐富聯(lián)想，使他們興致勃勃地投入到新知識的學習中，或將一些數(shù)學知識加進一定的情節(jié)，編成一種有趣的小故事更能激發(fā)學生的學習興趣。如教完“最小公倍數(shù)”后，我將一道練習題題編為這樣一則小故事秀才趕集：有一天，一個秀才急急忙忙去趕集，不小心將一農夫的蘋果碰倒，農夫懊惱之余，蘋果按個數(shù)賠償，于是秀才問農夫，“你籃中有多少個蘋果？”農夫一看是一個秀才，便有意想難一難秀才，農夫說：“我藍中的蘋果不知多少？但知道三個三個拿還差一個，四個四個拿和五個五個拿都還差一個，請你幫忙算一下至少有多少個蘋果？”秀才想了許久，仍未算出來，真給難住了?！巴瑢W們你們能根據所學的求最小公倍數(shù)的知識幫這位秀才解難嗎？”學生一聽幫秀才解難被故事內容吸引住了，頓時思維活躍起來，經過一番動腦爭議之后，紛紛舉手解答這一難題?？梢娺@個故事把數(shù)學知識寓于故事情節(jié)之中，從而喚起學生學習興趣。

七、讓學生身臨其境感受成功

“成功的喜悅”是一種愉快的感情體驗，成功中學生可以看到自己的力量，增進學習的信心，進而激發(fā)對學習的興趣。教師要善已創(chuàng)造“成功”的條件，讓學生有更多的機會去身臨其境。如教學“求一個數(shù)是另一個的百分之幾”的應用題時，我提供了這樣一道練習題：“六（1）班有男生25人，女生2人”要求根據這兩個條件提出求百分數(shù)的問題并列式。學生通過一番思考后紛紛舉手發(fā)言：“男生是女生的百分之幾？、“女生是男生的百分之幾？”、“男生比女生多百分之幾”、“女生比男生少百分之幾？”……，大部分學生都能提出四個以上的問題進行解答。學習困難的也能提出一、兩個問題并能正確解答，這樣既給學生創(chuàng)造了一個成功的機會，也讓學生嘗到了成功的喜悅，同時教師要善于表揚學生、鼓勵學生。對于小學生而言，教師的一個微笑，一個贊許的眼神都會使學生感到喜悅，當學生完整地回答一個問題時，給予一個“你說的真好”，當學生取得好成績或取得進步時給予一個“你真棒”的贊賞。這些贊賞無不使學生有獲得成功之樂，不僅能促進學生積極主動的學習，而且還能促進學生個性的愉快發(fā)展。

總而言之，新課改背景下的小學數(shù)學課堂過程中，應多創(chuàng)設一些課堂情景，根據教學內容，學生特點，緊密聯(lián)系學生的生活實際，從學生的生活經驗和已有知識出發(fā)，大膽創(chuàng)新，利用興趣的遷移原理，創(chuàng)設生動有趣的情景，引導學生開展觀察、操作、猜想、推理、交流等活動，堅持做到“一切為了孩子，”“為了孩子的一切”，創(chuàng)造條件讓學生自己去探索，從而激發(fā)學生對數(shù)學學習興趣，使他們在學習數(shù)學時充滿無限樂趣。

作者簡介：

陳德富，職稱：中小學一級 教齡：20年。