高中語(yǔ)文文言文教學(xué)策略

任艷

摘 要：作為我國(guó)傳統(tǒng)文化重要組分部之一的文言文，一直以來(lái)都是語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)往往會(huì)存在一些畏難情緒，這也會(huì)加大教學(xué)難度?；谀壳案咧姓Z(yǔ)文文言文教學(xué)的現(xiàn)狀，對(duì)其教學(xué)的有效策略進(jìn)行了簡(jiǎn)要的分析，并從文言文及高中學(xué)生特點(diǎn)出發(fā)，對(duì)高中語(yǔ)文文言文教學(xué)的教學(xué)方法提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；文言文；教學(xué)策略

高中階段的文言文教學(xué)，對(duì)于語(yǔ)文教師和學(xué)生來(lái)說(shuō)都有著一定的難度，因?yàn)槠渲邪闹R(shí)內(nèi)容較多，涉及到的翻譯和背誦工作量大，學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，教師也很難找到合理的教學(xué)開展方式。教師要正視其中的問(wèn)題，冷靜地在教學(xué)中進(jìn)行思考，找到恰當(dāng)?shù)慕鉀Q方式，這樣才能夠有效促進(jìn)高中語(yǔ)文文言文課堂的發(fā)展和進(jìn)步，為教師的教學(xué)提供最新的方式，以此培養(yǎng)出越來(lái)越多優(yōu)秀的語(yǔ)文人才。

一、高中語(yǔ)文文言文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

1.傳統(tǒng)教學(xué)方式影響

據(jù)調(diào)查和分析能夠看出，高中的語(yǔ)文文言文課堂之中，因?yàn)閭鹘y(tǒng)教學(xué)的影響，很多教師長(zhǎng)久以來(lái)使用應(yīng)試教育方法，所以學(xué)生對(duì)于教師所使用的教學(xué)方式接受能力也有限，這也是導(dǎo)致高中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)成績(jī)落后的主要原因。

2.輕視學(xué)生能力培養(yǎng)

長(zhǎng)久的發(fā)展過(guò)程中，高中文言文教學(xué)存在著重視知識(shí)的學(xué)習(xí)，但是輕視學(xué)生能力培養(yǎng)的問(wèn)題，同時(shí)還有很多教師重視學(xué)生學(xué)習(xí)的分?jǐn)?shù)，輕視育人的錯(cuò)誤情況，因此直接造成教師教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了一系列的問(wèn)題。所以在新課改的情況下，對(duì)于高中語(yǔ)文教師也提出了一系列的要求，要求他們重視高中生能力的培養(yǎng)，以及學(xué)生對(duì)于文言文知識(shí)的理解能力。但是教師在教學(xué)過(guò)程中依然難以按照這一要求進(jìn)行，因?yàn)樵诿總€(gè)學(xué)期期末需要考試的內(nèi)容也是特定的，如果沒(méi)有抓緊時(shí)間教給學(xué)生這些知識(shí)內(nèi)容，更是會(huì)出現(xiàn)成績(jī)下降的情況。所以教師在文言文教學(xué)過(guò)程中，一般都是對(duì)文章進(jìn)行翻譯，學(xué)生理解之后背誦，就結(jié)束了課堂教學(xué)內(nèi)容。

二、教學(xué)對(duì)策

1、加強(qiáng)文言文的誦讀，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

俗話說(shuō)“書讀百遍，其義自見?！边@句話對(duì)于高中文言文學(xué)習(xí)也是一樣適用的，當(dāng)學(xué)生對(duì)文言文進(jìn)行反復(fù)的誦讀之后，自然而然會(huì)領(lǐng)會(huì)到文章的主旨和情感。因此，在文言文的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行反復(fù)的誦讀，從而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文言文的語(yǔ)感。實(shí)際上高中語(yǔ)文文言文具有較強(qiáng)的韻律，這主要是因?yàn)楣湃酥饕扇∫鞒姆绞絹?lái)進(jìn)行閱讀，所以反復(fù)的誦讀不僅可以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章內(nèi)容的理解，同時(shí)還能夠幫助學(xué)生更好地體會(huì)到文言文當(dāng)中語(yǔ)句的美感和內(nèi)涵的表達(dá)。因此，高中語(yǔ)文文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生一定要加強(qiáng)對(duì)文章誦讀的重視，并將其作為一種有效的學(xué)習(xí)方式。在誦讀的過(guò)程中，學(xué)生除了要讀準(zhǔn)語(yǔ)句字音，還需要注意語(yǔ)義的停頓和語(yǔ)句中所蘊(yùn)含的情感，這樣學(xué)生能夠通過(guò)誦讀更好地理解文章的主旨，體會(huì)作者的情感，感受文章的意境，從而提升學(xué)生文言文學(xué)習(xí)的效率。另外，在文言文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，遇到比較長(zhǎng)的語(yǔ)句或比較難理解的內(nèi)容，也可以通過(guò)反復(fù)的誦讀來(lái)理解其中的意義。

2、著重注釋積累

課本每一篇文言文都會(huì)有許多注釋，這些注釋有文化常識(shí)，也有古今異義，通假字等等，這些就是高中文言文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，通過(guò)積累這些注釋，學(xué)生們就可以把課本上的注釋運(yùn)用在其他文言文中?！昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”我要求每一位學(xué)生都要有一個(gè)專門的文言文注釋積累本。只有積累到了這些重要的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生們才可以讀懂文言文。學(xué)習(xí)的過(guò)程都是循序漸進(jìn)的，要學(xué)習(xí)文言文的第一步就是要讀懂文言文的字面意義，要知道一篇文言問(wèn)到底在講什么。剛開始教學(xué)的時(shí)候，不用過(guò)分的去糾結(jié)文章的意義，只需要學(xué)生看懂就行。當(dāng)然，對(duì)于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，就需要用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)要求學(xué)生。我一般讓學(xué)生們?cè)谠缱粤?xí)朗讀注釋，從而來(lái)幫助學(xué)生記憶這些重要的注釋。由于高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，學(xué)生們可能并沒(méi)有太多的時(shí)間來(lái)分配給文言文。所以，一定要要求學(xué)生們重視課本中文言文的注釋，這都是非常重要并且經(jīng)典的注釋。在積累到一定量后，要教會(huì)學(xué)生歸納總結(jié)，不能夠把知識(shí)弄得太復(fù)雜，這樣積累的過(guò)程就是大雜燴，學(xué)生吸收的知識(shí)極少，這樣的方法是不可取的。所以，積累和總結(jié)歸納都是非常有必要的。

3、對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理

現(xiàn)今一個(gè)時(shí)期以來(lái)，國(guó)內(nèi)高中語(yǔ)文教師相繼開始依托多媒體技術(shù)進(jìn)行授課，在具體的授課方式選擇層面，一些語(yǔ)文教師依托多媒體技術(shù)的視頻播放功能為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，一些語(yǔ)文教師依托多媒體技術(shù)的音頻功能為學(xué)生進(jìn)行文章示讀，還有一些語(yǔ)文教師依托多媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)了同學(xué)生的教學(xué)互動(dòng)，可以說(shuō)，在多媒體技術(shù)被引入到高中語(yǔ)文課堂之后，使語(yǔ)文教師能夠?qū)⒁酝y以實(shí)現(xiàn)的一些教學(xué)設(shè)想得到了實(shí)現(xiàn)的契機(jī)。不過(guò)需要指出的是，相當(dāng)一部分語(yǔ)文教師對(duì)于多媒體技術(shù)表現(xiàn)出了過(guò)于依賴的態(tài)度，由此使得這些語(yǔ)文教師的課堂看似花團(tuán)錦簇，學(xué)生也表現(xiàn)出較高的熱情，但學(xué)生的注意力基本上不是圍繞教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，而是更為關(guān)注視頻內(nèi)容，由此便導(dǎo)致了語(yǔ)文課堂教學(xué)重心的偏移。有鑒于此，高中語(yǔ)文教師在組織課堂教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要注重對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行簡(jiǎn)化處理，拋棄一些不必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，以此來(lái)達(dá)到語(yǔ)文課堂教學(xué)的真正目的。

4.注重文本細(xì)讀

文言文必須要注重文本細(xì)讀。為此，教師需要做到：

第一，在文言文教學(xué)過(guò)程中，高中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文言文展開細(xì)致品讀。原因在于，中國(guó)的文言文在措辭以及語(yǔ)序排列方面有著獨(dú)特的美感，同時(shí)，文言文在文字的使用上也堪稱是微言大義。能夠被選進(jìn)高中語(yǔ)文教材的文言文作品均是歷朝歷代的優(yōu)秀作品，無(wú)論是在語(yǔ)言藝術(shù)上還是文學(xué)成就上，都堪稱精品。面對(duì)這些杰出的文言文作品，高中語(yǔ)文教師要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)之進(jìn)行細(xì)致品讀，以免學(xué)生對(duì)待文言文的閱讀持走馬觀花的態(tài)度。通過(guò)這種閱讀方式，將讓學(xué)生在放慢和降低閱讀速度的同時(shí)，慢慢品出文言文的文字之美以及意境之美，這樣不但讓學(xué)生的文言文素養(yǎng)得到提高，同時(shí)亦能夠讓學(xué)生領(lǐng)略到中華傳統(tǒng)文化的獨(dú)特魅力所在。

第二，教師自身在備課階段要對(duì)文言文進(jìn)行細(xì)致品讀。高中語(yǔ)文教師在備課階段，應(yīng)當(dāng)對(duì)文言文進(jìn)行細(xì)致品讀，以便能夠通過(guò)這樣的方式，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文的文字與意境達(dá)到最佳程度的洞悉和掌握，進(jìn)而可以確保其在授課過(guò)程當(dāng)中更加有的放矢、游刃有余。

結(jié)語(yǔ)

以上，我們對(duì)文言文教學(xué)展開了探究。文言文教學(xué)體系龐大，內(nèi)容較深，意義深遠(yuǎn)，需要我們每一位語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中孜孜不倦地進(jìn)行探索和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)：

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