淺析涼山彝族小學(xué)生漢語言學(xué)習(xí)和運(yùn)用能力

茍建翔

摘 要：本文主要以布拖縣（為阿都聚居區(qū)）羅家坪鄉(xiāng)中心校的彝族小學(xué)生為例，深入地對(duì)他們的漢語言運(yùn)用和表達(dá)所存在的問題進(jìn)行研究，找出問題，提出相應(yīng)的解決策略，使彝族學(xué)生更好地學(xué)習(xí)漢族文化，提高阿都聚居區(qū)彝族小學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)彝族地區(qū)社會(huì)的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：少數(shù)民族；彝族；布拖；漢語言

引言

目前，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，少數(shù)民族地區(qū)的教育問題也得到越來越多人的重視，少數(shù)民族特別是彝族一般都居住在比較落后的高山地區(qū)，以前彝族聚居區(qū)的學(xué)校老師很少，有的時(shí)候一個(gè)老師就要教三四個(gè)班，現(xiàn)在相對(duì)于以前來說，老師的數(shù)目有了明顯的增加，但是，我在布拖縣羅家坪鄉(xiāng)中心校從事小學(xué)語文教育的這一年，發(fā)現(xiàn)當(dāng)?shù)氐男W(xué)生們成績普遍很差，到底是什么樣的原因?qū)е聦W(xué)生成績這樣差，經(jīng)過調(diào)查分析，導(dǎo)致這種情況的主要原因是大部分的學(xué)生聽不懂漢語，漢語基礎(chǔ)差。

一 布拖縣羅家坪鄉(xiāng)中心校小學(xué)生漢語表達(dá)存在的突出問題

（一）學(xué)生在聽、說時(shí)存在的問題

彝族聚居區(qū)的小學(xué)生由于語言障礙，聽不懂普通話，更不會(huì)說普通話，其次，彝語和漢語的語法不同，學(xué)生說漢語時(shí)存在語序顛倒的現(xiàn)象，顛倒后的語句往往其意思相反或無意義，比如根據(jù)彝語的語序把“吃飯”說成“飯吃”，“我吃豬肉”說成“我豬肉吃”，“走路”說成“路走”等是常有的事情。

語言學(xué)習(xí)要注重實(shí)用，聽、說即是其中的重要部分。所以教學(xué)方法不能單一，死板甚至脫離實(shí)際生活，語言本身就是用來交流的，應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生用漢語交流的興趣

（二）學(xué)生在讀時(shí)存在的問題

學(xué)生在讀書時(shí)，由于不理解課文所表達(dá)的意思，讀出來的是望天書，一點(diǎn)思想感情也沒有，此外，阿都聚居區(qū)的小學(xué)生由于受生活環(huán)境和社會(huì)條件等因素的影響，智力開發(fā)、理解、接受知識(shí)等方面的能力比城鎮(zhèn)的學(xué)生相對(duì)要差一些，大部分的彝族學(xué)生在學(xué)了一段時(shí)間的漢語之后還被說成“說漢語帶彝腔，說彝語帶漢腔”，在讀書的時(shí)候也出現(xiàn)這樣那樣的問題，在教學(xué)的過程中我發(fā)現(xiàn)最為突出的就是讀音不準(zhǔn)和同音字的混淆，讀音不準(zhǔn)主要表現(xiàn)為前后鼻音不分和平翹舌音不分。如后鼻音上（shānɡ）面念成前鼻音上（shān）面，平翹舌音不分如小組（zǔ）念成小組（zhǔ），等。同音字的混淆即學(xué)生經(jīng)常把兩個(gè)拼音相同的字分不清楚。

（三）學(xué)生在寫時(shí)存在的問題

彝族學(xué)生由于日常生活以彝語為主，有的甚至從未接觸過漢語（主要指高山四五十歲以上的中老年人），沒有漢語交流的語言環(huán)境，他們剛講漢語時(shí)收到本族群母語的影響，在寫方面主要表現(xiàn)為形近字的混淆，學(xué)生在寫“勝利”時(shí)寫成“盛利”，“‘河水”寫成“何水”等。

二 布拖縣羅家坪鄉(xiāng)中心校學(xué)生漢語言表達(dá)和運(yùn)用能力存在問題的解決策略

（一）政府方面

1.大力宣傳學(xué)好漢語的好處

漢語是我國的通用交際語，學(xué)好漢語是學(xué)校教育的需要、學(xué)生成才的需要、社會(huì)發(fā)展的需要，也是實(shí)施素質(zhì)教育的需要。貧困是制約布拖教育的一個(gè)瓶頸，而且在羅家坪鄉(xiāng)存在著低年級(jí)人數(shù)比較多，而慢慢的到高年級(jí)的時(shí)候人數(shù)越來越少。對(duì)于這種情況，作為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的領(lǐng)頭羊，政府要向所地聚居區(qū)的學(xué)生宣傳學(xué)好漢語的好處，讓彝族學(xué)生和學(xué)生家長們自己真正意識(shí)到學(xué)習(xí)漢語的重要性，把這種被動(dòng)學(xué)漢語的思想變?yōu)橹鲃?dòng)。

2.增加教育投資，拓寬漢語言的習(xí)得渠道，創(chuàng)設(shè)漢語言環(huán)境

邊遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校的教學(xué)設(shè)備一般都比較簡陋，就我們本地區(qū)而言，大多數(shù)鄉(xiāng)村學(xué)校的音像資料很少，更談不上其他的教學(xué)設(shè)備和器材了。即使在擁有一定量圖書資料或其他教育教學(xué)資源的學(xué)校，也缺乏妥善的管理和利用。

這樣，學(xué)生的漢語言的習(xí)得，主要是在老師授課上和課本上，這種學(xué)習(xí)環(huán)境的單調(diào)枯燥，不能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語言的熱情和興趣。因此，各級(jí)黨政和教育行政主管部門應(yīng)高度重視教育教學(xué)工作，切實(shí)加強(qiáng)對(duì)彝族學(xué)生漢語能力訓(xùn)練的組織領(lǐng)導(dǎo)和管理，努力為提高彝族學(xué)生的漢語表達(dá)能力創(chuàng)設(shè)必要的條件，通過各個(gè)方面的籌資，加大教育投入，增加學(xué)校的圖書、音像資料，購置教育教學(xué)設(shè)備等等，從而營造良好的漢語學(xué)習(xí)條件。

（二）教師方面

1.加強(qiáng)師資力量數(shù)目和質(zhì)量建設(shè)

對(duì)于彝族聚居區(qū)的學(xué)生而言，習(xí)得漢語的最大渠道之一就是老師，但是在布拖縣羅家坪鄉(xiāng)中心校實(shí)地考察時(shí)，我深切地感受到當(dāng)?shù)亟處煹娜狈?，一方面教師不足，另一方面，教師的素質(zhì)也不盡人意，主要從兩個(gè)方面體現(xiàn)出來：一是仍然大量存在著代課老師，教師的學(xué)歷普遍低下。二是教師的教學(xué)理念、教學(xué)手段和方法落后。

少數(shù)民族地區(qū)，絕大部分地區(qū)為民族老師教學(xué)，布拖也不例外。民族老師精通自己的母語，能把漢語用很確切的用母語解釋、講解給學(xué)生，幫助學(xué)生理解。這樣在少數(shù)民族的漢語教學(xué)中就會(huì)存在一些語言文化的缺陷，一些發(fā)音的錯(cuò)誤。所以，我認(rèn)為在招聘教師的時(shí)候，不但要提高師資力量水平，而且應(yīng)該按比例來招聘相應(yīng)的漢族老師到彝族聚居區(qū)的學(xué)校來進(jìn)行教學(xué)。

2.教師要增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的信心，幫助學(xué)生克服對(duì)彝語的依賴

彝族小學(xué)生們從小就對(duì)彝語產(chǎn)生了依賴，很多學(xué)生在說漢語的過程中，怕說錯(cuò)、怕同學(xué)嘲笑，所以不敢開口說。教師針對(duì)這種情況，首先要掌握學(xué)生的口語發(fā)展水平，分析他們說漢語所存在的主要問題，找出原因，鼓勵(lì)學(xué)生多說，幫助他們克服怕說錯(cuò)、怕同學(xué)嘲笑的心理障礙，曉之以理，動(dòng)之以情，要培養(yǎng)學(xué)生從“要我學(xué)”改為“我要學(xué)，要學(xué)好”的堅(jiān)定信念，從而達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量之目的。教學(xué)中要多表揚(yáng)有進(jìn)步的學(xué)生，關(guān)心和鼓勵(lì)中等生和后進(jìn)生，應(yīng)切實(shí)做到“放緩進(jìn)度、由淺入深、循序漸進(jìn)、逐步提高”的原則，建立平等和諧的師生關(guān)系，增加彝族小學(xué)生說漢語的信心。

3.扎實(shí)推進(jìn)彝族聚居區(qū)低年級(jí)“雙語教學(xué)模式”

“雙語教學(xué)”是中國教育的特殊領(lǐng)域。我國有55個(gè)少數(shù)民族，少數(shù)民族的自治地方達(dá)150多個(gè)。根據(jù)我國憲法和民族區(qū)域自治法的規(guī)定，在民族自治地方的地方主體民族都有使用和發(fā)展自己的語言和文字的自由。各級(jí)自治機(jī)關(guān)必須在工作中注意運(yùn)用民族形式。這還不僅僅是尊重少數(shù)民族的權(quán)利問題。事實(shí)上，在邊遠(yuǎn)落后的民族地區(qū)由于人口居住分散，民族成分眾多，許多地區(qū)漢語還不能形成主體的交流手段，政府行政管理需要兩套人員，九年義務(wù)制教育也同樣的需要配備兩套人員。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們年齡小，剛接觸漢語難免有很多不適應(yīng)的地方，小學(xué)低、中年級(jí)階段必須運(yùn)用好彝漢語“雙語教學(xué)”；視學(xué)生的漢語言運(yùn)用情況及個(gè)別差異。實(shí)施這個(gè)辦法，在教育教學(xué)的人事安排上，少數(shù)民族教師往低年級(jí)靠攏，漢族教師往高年級(jí)安排，這應(yīng)該是個(gè)常識(shí)，也是個(gè)極好的搭配。

結(jié)束語

阿都聚居地區(qū)的彝族小學(xué)生漢語言表達(dá)和運(yùn)用能力差，也是歷來影響著我們語文教學(xué)質(zhì)量提高的重要因素。語文的教育教學(xué)是個(gè)系統(tǒng)工程，這需要我們廣大語文教師齊心協(xié)力，認(rèn)真分析研究彝族地區(qū)的教育特點(diǎn)，努力克服和解決不利因素，積極訓(xùn)練和培養(yǎng)學(xué)生的漢語言運(yùn)用能力，這樣，我們彝族地區(qū)的語文教學(xué)將會(huì)迎來可喜的局面，學(xué)生的漢語言表達(dá)和運(yùn)用能力也能得到顯著的提高，迅速促進(jìn)各民族和諧發(fā)展。

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