統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖分析

李新　楊楊　萬(wàn)露璐

摘要：語(yǔ)文教科書(shū)中的插圖具有輔助教學(xué)的功能，是不可或缺的教學(xué)資源。了解統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖概況，從類型、人物形象、人物職業(yè)、傳統(tǒng)文化分布和民族特色等角度對(duì)此做分析，提出改進(jìn)插圖選編的建議：進(jìn)一步合理、科學(xué)地選圖，進(jìn)一步豐富人物形象，進(jìn)一步完善傳統(tǒng)文化元素的配置。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編教材 插圖類型 人物形象 傳統(tǒng)文化

本文系湖南省社科基金“中小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)傳承與創(chuàng)新中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化研究”（編號(hào)：18YBQ036）和湖南省社會(huì)科學(xué)成果評(píng)審委員會(huì)課題“抗日根據(jù)地中小學(xué)教科書(shū)的政治動(dòng)員研究”（編號(hào)：XSP17YBZC029）的階段性研究成果。

2019年起，小學(xué)一至六年級(jí)全部使用統(tǒng)編語(yǔ)文教材。教材中的插圖具有獨(dú)特的輔助教學(xué)的功能，是不可或缺的教學(xué)資源，而統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖與以往的教材存在較大的差異，值得重點(diǎn)研究。本文以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一至三年級(jí)的教材為例，對(duì)其中的插圖做分析。

一、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖概況

插圖，是指插附在圖書(shū)、報(bào)刊中的圖片（如繪畫(huà)、照片或影印的文圖資料），通常分為藝術(shù)插圖和科學(xué)插圖兩類，對(duì)正文補(bǔ)充說(shuō)明或供藝術(shù)欣賞。本文涉及的插圖是指統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的所有圖片，包括攝影照片、水彩畫(huà)、國(guó)畫(huà)和漫畫(huà)等。在分布上，筆者將其分為目錄插圖、封面插圖、課文文本插圖、課后習(xí)題插圖、口語(yǔ)交際插圖、語(yǔ)文園地插圖和快樂(lè)讀書(shū)吧插圖。

對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖分布進(jìn)行統(tǒng)計(jì)可以發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖數(shù)量十分豐富，一年級(jí)上下兩冊(cè)的插圖平均為212幅，二年級(jí)上下兩冊(cè)的插圖平均為122幅，三年級(jí)上下兩冊(cè)的插圖平均為132幅（如下頁(yè)表1）。將統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖數(shù)量與人教版小學(xué)語(yǔ)文教材插圖數(shù)量對(duì)比后可以發(fā)現(xiàn)，前者比后者多了很多。以一年級(jí)上冊(cè)為例，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材的插圖數(shù)量為227幅，人教版教材的插圖的數(shù)量是153幅，僅一冊(cè)教材，統(tǒng)編教材的插圖就比人教版教材多了74幅?？梢?jiàn)，在讀圖時(shí)代，大家對(duì)教材插圖的重視度有所提升，也逐步認(rèn)識(shí)到了教材插圖資源的重要性。

總體上看，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的數(shù)量分布主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是插圖總數(shù)變化趨勢(shì)大致呈現(xiàn)出“隨年級(jí)的增長(zhǎng)而逐步下降”的趨勢(shì)。在現(xiàn)行統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)的教材中，插圖總數(shù)為425幅;二年級(jí)的教材中，教材插圖總數(shù)為244幅;三年級(jí)教材插圖總數(shù)為265幅。二是課文插圖是教材插圖的重點(diǎn)。課文插圖，即為課文所配置的插圖，可以細(xì)分為文前插圖、文中插圖和文后插圖。由于小學(xué)語(yǔ)文教材課后習(xí)題部分的插圖往往與課文文本內(nèi)容緊密聯(lián)系，再加上統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的跨頁(yè)圖較多，課文正文的插圖往往與課后習(xí)題的插圖連接在一起。因此，我們將教材課文課后習(xí)題部分的插圖納入課文插圖中予以統(tǒng)計(jì)（課后習(xí)題對(duì)話中的“云形標(biāo)注”不計(jì)入插圖總數(shù)）。統(tǒng)計(jì)顯示，一至三年級(jí)課文插圖都超過(guò)了教材插圖總數(shù)的50%。在二年級(jí)下冊(cè)教材中，課文插圖甚至占插圖總數(shù)的76%。六冊(cè)教材平均每篇課文的插圖數(shù)為3.2幅，一年級(jí)下冊(cè)教材中平均每篇課文插圖數(shù)高達(dá)4.38幅，而《習(xí)作》《口語(yǔ)交際》《語(yǔ)文園地》《快樂(lè)讀書(shū)吧》等板塊內(nèi)容的插圖總數(shù)較少。

二、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的特征分析

（一）插圖類型以描繪圖和漫畫(huà)圖為主

插圖作為一種藝術(shù)形式，其分類較為復(fù)雜。根據(jù)時(shí)代劃分，可以分為古代繪畫(huà)插圖、近代繪畫(huà)插圖和現(xiàn)代繪畫(huà)插圖;根據(jù)地區(qū)劃分，可以分為國(guó)內(nèi)繪畫(huà)插圖和國(guó)外繪畫(huà)插圖;根據(jù)繪畫(huà)類型劃分，可以分為水墨畫(huà)、油畫(huà)、版畫(huà)等幾十種類型。本文的研究主要將插圖分為四大類：實(shí)物圖、描繪圖、國(guó)畫(huà)圖和漫畫(huà)圖。實(shí)物圖特指對(duì)現(xiàn)實(shí)現(xiàn)狀或事物的真實(shí)寫(xiě)照，如攝影圖片;描繪圖即對(duì)現(xiàn)實(shí)景象或情景的概括，其中可能會(huì)省略掉部分細(xì)節(jié);國(guó)畫(huà)圖屬于傳統(tǒng)文化的重要部分，是用藝術(shù)表現(xiàn)一種觀念和思想，主要分為人物、花鳥(niǎo)、山水三大類，是藝術(shù)之為藝術(shù)的真諦所在;漫畫(huà)圖是對(duì)現(xiàn)實(shí)狀況的高度異化，通常將動(dòng)植物擬人化或者授予平凡人超能力。

對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中的插圖類型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如下頁(yè)表2），可以看出：（1）教材中的插圖數(shù)量十分豐富，但是在類型的選擇與分布上存在不均現(xiàn)象，多以描繪圖的形式存在;漫畫(huà)圖在一年級(jí)教材中占比較大，實(shí)物圖和國(guó)畫(huà)圖在總數(shù)上并不占優(yōu)勢(shì)。尤其是實(shí)物圖，在一年級(jí)上冊(cè)中出現(xiàn)的次數(shù)為零。（2）隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，描繪圖和漫畫(huà)圖比例呈下降趨勢(shì)。以漫畫(huà)圖為例，一年級(jí)上下兩冊(cè)中的漫畫(huà)圖比例分別為27%和41%;二年級(jí)上下兩冊(cè)中的比例均為29%;在三年級(jí)上下兩冊(cè)教材中的漫畫(huà)圖比例分別為11%和18%。雖然在總體趨勢(shì)上，實(shí)物圖和國(guó)畫(huà)圖呈現(xiàn)增長(zhǎng)趨勢(shì)，但是增長(zhǎng)速度緩慢，這也導(dǎo)致六冊(cè)教材中這兩類插圖總占比僅為15%的不均衡現(xiàn)象。

（二）插圖形象以男性為主

不管有意還是無(wú)意，插圖的編排都隱含了編者一定的選擇，而且在實(shí)際使用過(guò)程中會(huì)使學(xué)生受到潛移默化的影響。對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材三個(gè)學(xué)段插圖中人物的性別進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（如表3），我們發(fā)現(xiàn)：首先，男性人數(shù)要普遍多于女性人數(shù)，如二年級(jí)上冊(cè)，女性人物角色占教材人物總數(shù)的34%，而男性人物角色的占比高達(dá)66%;二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)中女性人物形象占教材人物總數(shù)量的39%，男性人物角色的占比則高達(dá)61%。其次，教材插圖中有明確職業(yè)定位的總?cè)藬?shù)為77人，其中男性人數(shù)為57人，占總?cè)藬?shù)的74%;女性人數(shù)為20人，占總?cè)藬?shù)的26%。教材中成年女性的形象定位大多是媽媽、奶奶等家庭角色或女性教師，較為刻板。再次，教材中插圖對(duì)男女人物服飾的設(shè)定存在不嚴(yán)謹(jǐn)現(xiàn)象。六冊(cè)教材中，男性形象穿著寬松隨意甚至不得體的情況較為明顯，但女性服飾則普遍較為規(guī)整。教材尤其是小學(xué)語(yǔ)文教材中插圖人物的穿著、行為等極有可能成為學(xué)生模仿的對(duì)象，因此，編排時(shí)應(yīng)注意其示范性與榜樣性。

需要說(shuō)明的是，上述統(tǒng)計(jì)中，由于插圖中人物較多且有些性別不確定等因素，筆者未將插圖中性別模糊不定的人物形象列入統(tǒng)計(jì)范疇。

（三）插圖人物職業(yè)類型單一

本研究對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中人物的職業(yè)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)（如表4）。統(tǒng)計(jì)時(shí)對(duì)人物職業(yè)的類別劃分以《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類大典》為依據(jù)，根據(jù)教材本身的職業(yè)設(shè)定而進(jìn)行。因此，在教材中人物的家庭角色，如女性以女兒、母親、妻子、外婆等身份出現(xiàn)，男性以兒子、父親、丈夫、外公等身份出現(xiàn)，不列入職業(yè)劃分類別。

從表4可以看出：首先，教材插圖中人物角色職業(yè)定位較少。據(jù)統(tǒng)計(jì)，六冊(cè)教材中出現(xiàn)的人物總計(jì)600余人，可在職業(yè)的劃分中只有77個(gè)人物角色有明確的職業(yè)定位。而且，在這77個(gè)人物的職業(yè)定位中，還出現(xiàn)了單一化問(wèn)題，處在第一產(chǎn)業(yè)農(nóng)、林、牧、漁的生產(chǎn)人員達(dá)46人。其次，女性職業(yè)描述比男性職業(yè)單一，在生產(chǎn)運(yùn)輸、專業(yè)技術(shù)以及軍人等職業(yè)中沒(méi)有女性形象，即使在第一產(chǎn)業(yè)中出現(xiàn)了9名女性，也都是以輔助形象出現(xiàn)。以統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材二年級(jí)上冊(cè)《葡萄溝》一課中的插圖為例，第一幅葡萄生產(chǎn)圖中的13個(gè)形象，女性有9人，都承擔(dān)收獲搬運(yùn)的角色;第二幅慶賀豐收?qǐng)D中的9個(gè)形象中，女性有3人，其中一人還扮演著服務(wù)者的角色，而其他男性則以接受服務(wù)的形象出現(xiàn)。其次，插圖詮釋的職業(yè)形象較為刻板，如農(nóng)民大多衣衫襤褸，面黃肌瘦，顯得生活艱辛;教師往往干凈整潔、齊耳短發(fā)，看起來(lái)溫婉親和;公職男性大多西裝革履，手提公文包，神情嚴(yán)肅，一副“公事公辦”的形象。其實(shí)，新時(shí)代的這些職業(yè)形象已經(jīng)靈活多樣，教材也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)。

（四）體現(xiàn)傳統(tǒng)文化的插圖集中于課文部分

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是在歷史長(zhǎng)河中，由中國(guó)人民創(chuàng)造出來(lái)的優(yōu)秀文化，如漢字、圖騰文化、傳統(tǒng)風(fēng)俗禮儀、傳統(tǒng)藝術(shù)形式、農(nóng)耕文化、城市建筑文化等。對(duì)統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材中體現(xiàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的插圖進(jìn)行統(tǒng)計(jì)（見(jiàn)下頁(yè)表5），能夠看出，在封面、目錄、課文、口語(yǔ)交際、習(xí)作、語(yǔ)文園地、快樂(lè)閱讀吧等教學(xué)板塊均有分布。

從大處看，統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中體現(xiàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的元素較為豐富，大致每5幅插圖中就會(huì)有1幅具有中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，從中可見(jiàn)教材插圖選編者對(duì)傳統(tǒng)文化元素走進(jìn)教材有強(qiáng)烈的認(rèn)同感。從細(xì)處看，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素分布主要集中在課文部分，在口語(yǔ)交際板塊中，只有二年級(jí)下冊(cè)和三年級(jí)上冊(cè)各出現(xiàn)了一幅。值得關(guān)注的是，中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化元素在六冊(cè)教材的封面插圖中都得到了明顯體現(xiàn)，如一年級(jí)下冊(cè)的封面內(nèi)容吸納了春節(jié)元素，二年級(jí)上冊(cè)的封面展示了三個(gè)小朋友在房間里一起嘗試演皮影戲的場(chǎng)景，三年級(jí)下冊(cè)的封面呈現(xiàn)了端午節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗等。

三、統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖的改進(jìn)建議

（一）進(jìn)一步合理、科學(xué)地選圖

雖然小學(xué)一至三年級(jí)教材的插圖受眾群體是6—8歲左右的兒童，其閱讀更傾向于卡通類型的描繪圖和漫畫(huà)，但這兩種類型的插圖彌補(bǔ)不了實(shí)物圖特有的真實(shí)感。對(duì)比之前其他版本的小學(xué)語(yǔ)文教材可以發(fā)現(xiàn)，將課文作者的圖像、學(xué)生活動(dòng)的真實(shí)場(chǎng)景納入教材，可以增強(qiáng)教材內(nèi)容的“真實(shí)感”和“親和性”。這種做法值得統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材借鑒。

此外，應(yīng)該進(jìn)一步優(yōu)化統(tǒng)編教材插圖的排版。如有些背景圖的顏色要么太深，要么太艷，會(huì)妨礙閱讀。以二年級(jí)下冊(cè)《畫(huà)楊桃》的插圖為例，以一幅巨型的、黃綠相間的楊桃圖片襯底，楊桃上的紋路由密密麻麻的圓點(diǎn)組成，在很大程度上會(huì)給學(xué)生造成視覺(jué)干擾。其實(shí)，這個(gè)底圖完全可以不要，或者通過(guò)調(diào)整透明度，讓頁(yè)面干凈、清爽一些，方便學(xué)生閱讀。

（二）進(jìn)一步豐富人物形象

1.關(guān)于男女性別比例。

根據(jù)前面的分析可以看出，教材中的男女形象比例出現(xiàn)了較大的差距。今后選編教材插圖，教材編者和插圖繪制者應(yīng)該有意識(shí)地協(xié)調(diào)插圖中的男女比例，杜絕出現(xiàn)性別比例差距偏大的現(xiàn)象。

2.關(guān)于男女形象定位。

現(xiàn)有統(tǒng)編教材中，男性形象不僅在數(shù)量上占優(yōu)勢(shì)，在形象展示方面，也大多勇敢、忠誠(chéng)、有膽量、有魄力、臨危不懼等;而數(shù)量有限的女性形象，卻大都溫柔、顧家、暖心、和藹可親等。這樣的定位不利于學(xué)生樹(shù)立正確的性別觀。筆者以為，可以在插圖中適當(dāng)增加女性的比重，選擇女性作家作品，或?qū)⑽谋緝?nèi)容主角定位為女性科學(xué)家、企業(yè)家、政治家或軍人等形象，也可以選擇男性教師、男性服裝設(shè)計(jì)師等形象，讓教材中男女性別的比例更為合理、形象更為多元。

3.關(guān)于人物職業(yè)類型。

一方面，繪制、分配插圖人物前，教材編寫(xiě)者應(yīng)明確插圖中人物職業(yè)的定位，并讓人物職業(yè)多元化。從六冊(cè)教材可以看出，前后出現(xiàn)的人物有600多個(gè)，可在職業(yè)劃分中只有77個(gè)人物角色具備明確的職業(yè)定位，男性多是政治家、軍人、第一和第二產(chǎn)業(yè)中的體力勞動(dòng)者，女性則局限于教師、售貨員、家庭婦女等形象。這樣的職業(yè)定位可能會(huì)窄化學(xué)生未來(lái)的職業(yè)選擇方向。因此，教材編寫(xiě)者和插圖繪制者應(yīng)該努力打破思維定式，積極創(chuàng)新，讓人物職業(yè)涉及更多行業(yè)和領(lǐng)域，為學(xué)生提供樹(shù)立正確職業(yè)觀的豐富材料。

（三）進(jìn)一步完善傳統(tǒng)文化元素的配置

語(yǔ)文教材蘊(yùn)含了中華文明幾千年積淀下來(lái)的文化精粹，也體現(xiàn)著當(dāng)代國(guó)家的主流思想，滲透著社會(huì)主義核心價(jià)值觀。上文的統(tǒng)計(jì)告訴我們，國(guó)畫(huà)形式在統(tǒng)編小學(xué)語(yǔ)文教材插圖中占比極少，六冊(cè)教材中的國(guó)畫(huà)插圖僅占教材插圖總數(shù)的1%，其中絕大部分出現(xiàn)在古詩(shī)詞和文言文中，僅有極少部分的現(xiàn)代文采用了國(guó)畫(huà)插圖。筆者以為，在現(xiàn)代文課文中合理使用國(guó)畫(huà)插圖是不錯(cuò)的選擇，這不僅能保證插圖的文化價(jià)值，還有利于弘揚(yáng)中國(guó)傳統(tǒng)文化，提升學(xué)生對(duì)民族文化的認(rèn)同感。另外，具有中華傳統(tǒng)文化元素的插圖分布不均，如口語(yǔ)交際板塊中數(shù)量過(guò)少，建議在此類板塊中增加中國(guó)傳統(tǒng)文化元素，并用插圖體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 溫儒敏.“統(tǒng)編版”語(yǔ)文教材的編寫(xiě)理念、特色與使用建議[J].課程·教材·教法，2016（11）.

[2] 張瀟予.小學(xué)低年段語(yǔ)文教材插圖有效利用的策略研究[D].吉林：北華大學(xué)，2018.

[3] 徐敏.小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖教學(xué)研究——以現(xiàn)行人教版小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)為例[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2018.

[4] 康樹(shù)林，陳瑤，葉瑞烽.低年級(jí)小學(xué)語(yǔ)文教科書(shū)插圖分析研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2005（8）.

[5] 成陽(yáng).“中國(guó)元素”論[J].文藝爭(zhēng)鳴，2010（12）.

[6] 高兵，紅梅，李雪瑤.現(xiàn)行小學(xué)蒙古語(yǔ)文教科書(shū)中的性別偏向研究[J].教育學(xué)術(shù)月刊，2015（8）.

[7] 韓秋菊，蔡志凌.部編本小學(xué)一二年級(jí)語(yǔ)文教材插圖中的“中國(guó)元素”研究[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2019（1）.

（李新，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院副教授，教育學(xué)博士。楊楊，湖南第一師范學(xué)院教育科學(xué)學(xué)院講師。萬(wàn)露璐，湖南省張家界市慈利縣象市鎮(zhèn)象市中學(xué)教師。）