提高應用型本科高校課堂教學質(zhì)量的幾點思考

摘 要：本論文結(jié)合應用型本科高校課堂教學存在的問題，通過對課堂教學理念、教學重點內(nèi)容、課程思政、教材編寫、教學方法、教學有效度、信息設備使用等七方面的思考，提出提高課堂教學質(zhì)量的若干建議。

關(guān)鍵詞：應用型本科高校；課堂教學質(zhì)量；教學理念；研究式教學

前言

應用型本科高校的課堂教學仍還存在一些突出問題，一是理念滯后，課堂教學理念、模式和方法創(chuàng)新不足，滯后于時代變革。二是教學方法落后，課堂教學還停留在教師講授理論、學生背記理論、期末考核一張理論卷的傳統(tǒng)教學上。三是教學內(nèi)容“無應用”，課堂教學內(nèi)容與地方經(jīng)濟社會發(fā)展的實際需要脫離，課堂講的、學生學的與實際業(yè)務要求有較大的差距。

為解決這些問題，必須轉(zhuǎn)變教學理念，更新教學內(nèi)容，對接地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要，，更新觀念、增補完善課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生學習興趣，激勵學生刻苦讀書學習。

一、關(guān)于課堂教學理念的思考

兩種課堂教學理念，一是傳統(tǒng)的課堂教學理念，以教師講解為主，將教材作為模板，目的是讓學生理解、記住教材的理論內(nèi)容，止步于教材；二是將教材作為參考書（說明書），以引領(lǐng)學生自主學習為主，目的是讓學生參考解決實際問題。

要讓學生更好地掌握專業(yè)知識，面向?qū)嶋H、深入實踐，就必須引導學生求真學問、練真本領(lǐng)，秉持第二種課堂教學理念，教會學生能夠運用理論解決實際問題，而不只是僅僅記住、背會理論。

二、關(guān)于教學內(nèi)容及重點的思考

課堂教學仍然按照原有的課程理論體系，每個單元內(nèi)容都是包括“是什么、為什么、做什么”。如果是研究型高?；蜓芯拷虒W型高校完全可以。但是應用型本科高校的課堂教學，沒有必要將每個單元內(nèi)容的這三個部分平鋪直敘，關(guān)鍵重點是要講清楚如何做，如何借助于教材的理論指導如何解決實際問題，而非重點掌握“為什么、是什么”等。

關(guān)于合理增加課程難度、拓展課程深度、擴大課程的可選擇性，激發(fā)學生的學習動力和專業(yè)志趣，真正把“水課”變成有深度、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”方面，建議將理論延展到解決實際問題，即增加應用的廣度，而非將大綱、教材的理論增加深度。

三、關(guān)于課程思政的思考

強化課程思政，強化所有教師的立德樹人意識，根據(jù)不同專業(yè)專業(yè)能力素質(zhì)要求，在所講授課程中有機融入思想政治教育元素，推動高校教師全部參與思政建設，形成專業(yè)課教學與思想政治理論課教學緊密結(jié)合、同向同行的育人格局。在內(nèi)容設計方面，建議將黨建知識、歷史知識、中華傳統(tǒng)文化理論、職業(yè)道德、形勢教育等內(nèi)容作為課程思政的主體內(nèi)容，根據(jù)專業(yè)特點和要求，有選擇性的融入課堂教學。

四、關(guān)于教材案例問題的思考

教材案例是將實際業(yè)務內(nèi)容作為輔助工具，幫助學生理解教材內(nèi)容。

應用型本科高校使用的教材基本延續(xù)學術(shù)型教材的編寫思路，理論邏輯體系完整，其中的案例作為理論來源的印證，或是理論的佐證，或是理論應用的驗證。但是對于應用型本科教材，不要求深究理論的起源，重點在如何應用理論解決實際問題。因此，應用型教材應該重點闡述理論應用，將案例作為理論應用的對象，或解決問題的靶向目標，而非僅僅作為理解教材理論的輔助工具。

五、關(guān)于教學方法的思考

在應用型本科高校的課堂教學中，建議推廣采用研究式教學方法。就是以知識教育為依托，以能力培養(yǎng)為主要內(nèi)容，把學習、研究、實踐有機的結(jié)合，引導學生的高度參與及主動性的充分發(fā)揮，并且創(chuàng)造性地運用知識和能力，自主地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題和解決問題，在研討中積累知識、培養(yǎng)能力和鍛煉思維，培養(yǎng)高層次、復合型、多樣化的高素質(zhì)創(chuàng)新型應用人才的一種教學方法。

在教學中強調(diào)以學生為主體，教師是指導者、引導者、輔助者的角色，教師是一個“支架”——承擔組織、指導、幫助和促進職能，使學生在研究式的學習活動中培養(yǎng)創(chuàng)新意識、激發(fā)創(chuàng)造動機、協(xié)調(diào)利用各種資源、自助設計解決問題方案。

六、關(guān)于實現(xiàn)有效課程建設的思考

按照參與度、親和度、自由度、整合度、練習度和延展度組織課堂有效教學。

參與度是指學生參與到課程的積極性，改變原來的純講授教學方法，使用研究式教學法，安排學生自主解決實際問題，學生自然會參與到實際問題的解決之中。

親和度是指師生之間有愉快的情感溝通和智慧交流，善于觀察學生、關(guān)心學生，給學生提供實際解決問題的幫助，使學生快樂學習、激發(fā)其學習的樂趣。

自由度是指學生在課堂上思維自由和學術(shù)自由。安排學生自主完成所安排的課堂項目任務，給予充分的操作練習自由。

整合度是整合多學科、多領(lǐng)域、多單元的理論知識，聚焦于所規(guī)定的解決實際問題點上。按預設的解決問題的理論體系，參考教學資料解決項目問題。

練習度，要求學生在學的過程多加練習。通過實踐提高學生的綜合能力。

延展度是指學生在課堂學習的基礎(chǔ)上能夠自覺地學習其他相關(guān)知識及應用到實際問題，由課堂理論延擴到企業(yè)實際業(yè)務，拓展學生的應用環(huán)境。提升理論應用的延展。同時適當增加人文學科的傳統(tǒng)文化理論知識的運用。

七、關(guān)于網(wǎng)絡及信息設備的應用問題的思考

一些應用型本科高校在課堂上禁止學生使用手機，并且在課前將手機集中存放。個人認為在課堂上學生使用計算機及手機等工具，可以利用計算機網(wǎng)絡、QQ群、微信群等交流學習信息，并與實際工作環(huán)境對接。有利于提高學生的學習效率和對接工作環(huán)境。大可不必因噎廢食。

結(jié)束語

應用型本科高校培養(yǎng)的是一線應用型專業(yè)人才，是解決一線技術(shù)、管理等實際問題的，應該以應用為主設計教學項目內(nèi)容，采用研究式教學，強調(diào)實際應用能力的培養(yǎng)和提升。只有徹底轉(zhuǎn)變課堂教學理念，由單一傳道轉(zhuǎn)為綜合授業(yè)，方能真正提高課堂教學質(zhì)量。

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作者簡介：

勾四清（1965-），男，吉林省永吉縣人，海口經(jīng)濟學院，碩士，副教授。研究方向：產(chǎn)業(yè)鏈及產(chǎn)業(yè)集群。

基金項目：

2017年度海南省高等學校教育教學改革研究項目：高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究（Hnjg2017-58）；

2018年度海口經(jīng)濟學院教研教改課題：基于海南自貿(mào)區(qū)（自貿(mào)港）產(chǎn)業(yè)體系的專業(yè)體系設計（hjyj2018039）。