整本書閱讀應(yīng)注意的幾個(gè)常識(shí)

摘要：整本書閱讀現(xiàn)已成為語文教育領(lǐng)域內(nèi)的熱點(diǎn)，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意以下常識(shí)：尊重學(xué)生的閱讀趣味與自由，尊重學(xué)生閱讀的自主性，注意閱讀取向與閱讀方法，利用碎片化閱讀與跨媒介閱讀，提倡全科閱讀，調(diào)和與“應(yīng)試”的矛盾，營造閱讀氛圍，理解學(xué)生的閱讀狀況。

關(guān)鍵詞：整本書閱讀 常識(shí) 閱讀規(guī)律

錢理群曾說：“教育難，難就難在回到常識(shí)?！薄半y的癥結(jié)在于我們對(duì)常識(shí)既缺乏了解，更缺乏敬畏。教育者很大的無知，是對(duì)常識(shí)的無知，我們往往以為自己知道很多，但實(shí)際情形卻是‘我不知道“我不知道”’。教育中非?？膳碌娜笔?，是‘對(duì)常識(shí)的敬畏’的缺失。”李政濤教授在《教育常識(shí)》一書中寫道：“教育常識(shí)的原點(diǎn)，就是人性常識(shí)，也就是對(duì)人的天性的認(rèn)識(shí)?！?/p>

整本書閱讀現(xiàn)已成為語文教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)，教育者做了許多研究和探索，可以說蔚為大觀，這對(duì)整本書閱讀的推進(jìn)具有重要的價(jià)值。近幾年以來，期刊上與整本書閱讀相關(guān)的文獻(xiàn)達(dá)數(shù)百篇之多，相關(guān)專著也陸續(xù)出版，各種整本書閱讀論壇應(yīng)時(shí)召開，整本書閱讀教師培訓(xùn)也開展得如火如荼。整本書閱讀成了語文領(lǐng)域內(nèi)的盛事，仿佛閱讀的春天到了。但在一片祥和的春光中，有些現(xiàn)象依然值得我們警惕。因此，筆者提出，在整本書閱讀教學(xué)實(shí)踐中，教師首先要注意幾個(gè)常識(shí)。

一、尊重學(xué)生的閱讀趣味與自由

有趣味才有“課外”，有“課外”才有真正的整本書閱讀。如果學(xué)生在課外沒有閱讀整本書的經(jīng)歷，那么就不能說整本書閱讀是成功的。真正喜歡閱讀、擅長閱讀的人都有整本書閱讀的經(jīng)歷，而在百年的語文教育中，卻并未設(shè)置專門的整本書閱讀課程，那么他們是怎樣學(xué)會(huì)閱讀整本書的呢？無外乎是對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，才會(huì)在無數(shù)個(gè)不眠之夜，借用手電躲在被窩里讀書，所以才有廢寢忘食，“三月不知肉味”。“趣味培育應(yīng)有的前提是自由?！睂W(xué)生的閱讀興趣是獨(dú)特的，閱讀內(nèi)容是多樣的?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）建議，“可由師生共同商定3～5部作品，學(xué)生從中選擇一部閱讀;選擇相同作品的學(xué)生可以自由組合，進(jìn)行交流討論”“聯(lián)系個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)”“享受閱讀的愉悅”。筆者曾頗有雄心地組織全班學(xué)生同讀一本書，包括《萬歷十五年》《江村經(jīng)濟(jì)》《沉默的大多數(shù)》等作品，但是學(xué)生反饋的閱讀效果并不太好。其一，這些書本身有一定的難度，尤其是學(xué)術(shù)性作品在內(nèi)容上缺乏故事性，在語言表達(dá)上講究準(zhǔn)確直白，缺乏趣味和文采;其二，也是更重要的一點(diǎn)，全班同看一本書，學(xué)生沒了選擇的自由，只是在教師的指令下進(jìn)行機(jī)械閱讀，從而也喪失了閱讀的趣味。沒了趣味，閱讀便喪失了靈魂。

因此，教師不要把未進(jìn)入課程的整本書閱讀不當(dāng)閱讀，仿佛整本書是新興事物，是特異品種。教師對(duì)學(xué)生的閱讀內(nèi)容不必管得太“死”，即使學(xué)生看一點(diǎn)平庸之作也未嘗不可，只要這些書思想健康，對(duì)學(xué)生的價(jià)值觀沒有嚴(yán)重的負(fù)面影響。只有學(xué)生讀過一些不那么優(yōu)秀的書才能真正區(qū)分什么是差的，什么是好的。也只有這樣學(xué)生才能真正自主挑選出經(jīng)典作品，才能對(duì)經(jīng)典作品有正確的認(rèn)知，才有品鑒辨識(shí)的能力。教師也可以推薦一些學(xué)生比較容易感興趣的作品，這些書雖然暫時(shí)不能定性為經(jīng)典，但只要學(xué)生喜歡，就應(yīng)該允許他們?nèi)プx，比如《射雕英雄傳》《三體》《解憂雜貨店》等。

二、尊重學(xué)生閱讀的自主性

俄國作家克雷洛夫的一篇寓言《杰米揚(yáng)的魚湯》很有意思。杰米揚(yáng)很擅長烹飪鮮美的魚湯。有一天，家里來了客人，他很高興，于是煮了鮮美的魚湯款待客人?？腿朔Q贊杰米揚(yáng)的魚湯很好喝，特別鮮美。杰米揚(yáng)聽后很高興，就煮了好多好多魚湯，不斷地請(qǐng)客人喝，喝到客人再也喝不下去。最終客人只得逃離，再也不愿意登杰米揚(yáng)的家門。很多時(shí)候，語文教師也像杰米揚(yáng)一樣，把“鮮美的魚湯”連續(xù)不斷地端上學(xué)生的書桌，致使學(xué)生害怕閱讀、逃離閱讀。

閱讀是私人的事。除非學(xué)生愿意閱讀整本書，除非他被教師所引導(dǎo)，上了閱讀的“鉤”，否則閱讀整本書對(duì)學(xué)生來說可能味同嚼蠟、苦不堪言。如果教師強(qiáng)制要求學(xué)生閱讀，甚至要求其每隔一段時(shí)間上交讀書筆記，檢查其讀書狀況，這非但不能達(dá)成課程目標(biāo)，反而會(huì)敗壞學(xué)生的閱讀興趣與胃口。把整本書閱讀作為語文課程內(nèi)容決定了閱讀整本書是基本的課程任務(wù)，是日常的教學(xué)內(nèi)容。其基礎(chǔ)性和普遍性與閱讀的個(gè)人性有天然的矛盾。學(xué)生個(gè)人已經(jīng)具備一定的讀書經(jīng)驗(yàn)與閱讀習(xí)慣，教師應(yīng)該因勢(shì)利導(dǎo)，而不要急著另起爐灶，全盤否定。所以，新課標(biāo)在教學(xué)實(shí)施上提示：“整本書閱讀，應(yīng)以學(xué)生利用課內(nèi)外時(shí)間自主閱讀、撰寫筆記、交流討論為主，不以教師的講解代替或限制學(xué)生的閱讀與思考?！毙抡n標(biāo)強(qiáng)調(diào)了整本書閱讀的自主性，提示了教師的“應(yīng)為”和“可為”。經(jīng)典作品都是經(jīng)過時(shí)光淘洗的優(yōu)秀作品，與閱讀者有一定的時(shí)空距離。尤其是整本書文字量比較大，如果學(xué)生沒能找到閱讀的鑰匙，很可能沒辦法一次就閱讀完整本書。況且，學(xué)生可能還缺乏理解書中內(nèi)容的生活經(jīng)驗(yàn)等閱讀準(zhǔn)備。所以，如果學(xué)生對(duì)教師推薦的作品還沒準(zhǔn)備好，教師不能急，不妨創(chuàng)造條件，營造氛圍，讓學(xué)生與經(jīng)典相遇。

三、注意閱讀取向與閱讀方法

王榮生教授認(rèn)為：“如何閱讀可以分為兩個(gè)層面：一是特定的閱讀取向。表現(xiàn)為特定的閱讀姿態(tài)、閱讀樣式。一是具體的閱讀方法?！标P(guān)于“整本書閱讀”任務(wù)群讀什么，新課標(biāo)有明確規(guī)定：在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部長篇小說;在指定范圍內(nèi)選擇閱讀一部學(xué)術(shù)著作。“根據(jù)不同的閱讀目的，綜合運(yùn)用精讀、略讀與瀏覽的方法閱讀整本書?！焙苊黠@，小說與學(xué)術(shù)著作的閱讀取向是不一致的，所運(yùn)用的閱讀方法也不盡相同。新課標(biāo)中有切實(shí)的閱讀目標(biāo)與閱讀指導(dǎo)，此處不再贅述。面對(duì)不同文體的整本書，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生采取不同的閱讀取向與閱讀方法，從而達(dá)成整本書閱讀的課程目標(biāo)：建構(gòu)合理的閱讀策略，形成與文體密切相關(guān)的良好閱讀習(xí)慣。

四、利用碎片化閱讀與跨媒介閱讀

個(gè)人不能完全超脫于時(shí)代，語文課程的最終目的也是培養(yǎng)與時(shí)代相適應(yīng)、全面發(fā)展的人。大力提倡整本書閱讀在某種程度上是為了應(yīng)對(duì)當(dāng)前社會(huì)碎片化、淺表化閱讀的困境，但是我們不得不注意當(dāng)前的閱讀背景就是碎片化、淺層化和娛樂化的?！敖逃瓷睢焙汀罢Z文即生活”兩種提法都顯示出教育與生活密不可分的關(guān)系，況且教育所培養(yǎng)的人最終要適應(yīng)社會(huì)，在社會(huì)中要生活得更好。面對(duì)信息化的生活，多元媒介的社會(huì)，中學(xué)生不應(yīng)只是躲在書齋中讀死書而不聞窗外之事。是現(xiàn)代生活選擇了碎片化閱讀和多媒介環(huán)境，而不是碎片化閱讀和多媒介環(huán)境選擇了現(xiàn)代化生活。所以，注意時(shí)代背景，要盡可能讓碎片化閱讀與整本書閱讀產(chǎn)生聯(lián)系，借助碎片化的簡評(píng)、碎片化的精彩語句，深入整本書，多角度探究文本意義。不同的媒介各具特點(diǎn)，視頻文本、音頻文本、紙質(zhì)文本、電子文本皆有其獨(dú)特價(jià)值。多媒介閱讀配合整本書閱讀對(duì)新時(shí)代的學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，拓寬閱讀資源，開展閱讀交流都具有重要的價(jià)值。歸根到底，不可切斷整本書閱讀與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。整本書閱讀既是課程內(nèi)容，又是“生活”，也是“課外”。學(xué)生在生活中，在課外，有整本書閱讀的習(xí)慣，那么這將是整本書閱讀的真正意義所在。

五、提倡全科閱讀

在基礎(chǔ)教育中，注重課外的整本書閱讀必須得到學(xué)校及其他學(xué)科教師，尤其是班主任教師的認(rèn)可。閱讀以及整本書閱讀絕不僅是語文學(xué)科的事，實(shí)際上，每個(gè)學(xué)科都需要基本的閱讀能力。不少學(xué)科的教師抱怨學(xué)生連題目都讀不懂，而這正是學(xué)生閱讀能力低下的表現(xiàn)?，F(xiàn)在依然有不少班主任教師指責(zé)部分學(xué)生天天看課外書，耽誤了學(xué)習(xí)。當(dāng)然，生活中不乏因沉迷網(wǎng)絡(luò)小說而影響學(xué)習(xí)的學(xué)生，但是，就大部分學(xué)生而言，閱讀與學(xué)習(xí)成績呈正相關(guān)。整本書閱讀不只是語文學(xué)科的任務(wù)，它是教育的任務(wù)，是各個(gè)學(xué)科的共同任務(wù)。整本書閱讀的內(nèi)容也不僅僅是文學(xué)經(jīng)典，也包括其他學(xué)科的著作，尤其是歷史、政治等人文學(xué)科?！独ハx記》《人類簡史》《果殼里的宇宙》《幾何原理》等各學(xué)科書籍既能擴(kuò)大學(xué)生的閱讀視野，豐富其見聞，也能使其產(chǎn)生對(duì)該學(xué)科濃厚的興趣，還能培養(yǎng)相應(yīng)的閱讀策略。學(xué)校與各學(xué)科教師通力合作，整本書閱讀這朵迎春花才能向陽開放。

六、調(diào)和與“應(yīng)試”的矛盾

許多學(xué)校與教師不敢放開手腳做整本書閱讀的根本原因，是擔(dān)心學(xué)生把時(shí)間與精力用在整本書閱讀上會(huì)對(duì)高考造成影響，尤其是高三的學(xué)生。這種擔(dān)憂在應(yīng)試教育的環(huán)境下可以理解，也是我們不得不面對(duì)的現(xiàn)實(shí)。在某些人看來，不能提升分?jǐn)?shù)的教學(xué)行為就是無效的教學(xué)行為。雖然這樣的看法與形成核心素養(yǎng)、培養(yǎng)全面發(fā)展的人的教育目標(biāo)相背離，但也是普通高中的現(xiàn)實(shí)背景。整本書閱讀不能建立在理想國上，要盡量調(diào)和這二者的分歧。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力對(duì)應(yīng)試能力的提升無疑是有裨益的，但不少人依然認(rèn)為讓學(xué)生閱讀不會(huì)對(duì)應(yīng)試有任何幫助，甚至?xí)a(chǎn)生負(fù)面效果，這可能是因教育者的短視和“題海”戰(zhàn)術(shù)造成的。面對(duì)這樣的思維慣性與認(rèn)知困境，首先需要讓教師改變教育教學(xué)觀和閱讀觀，同時(shí)，亟須命題者把整本書閱讀的測(cè)評(píng)落實(shí)到考試中去。比如2018年高考全國卷3把科幻小說《微紀(jì)元》作為文學(xué)類文本閱讀的閱讀材料，這給學(xué)生閱讀劉慈欣的科幻作品打開了一條狹小的縫隙。雖然這還不是整本書閱讀的測(cè)評(píng)方式，但無疑在客觀上對(duì)學(xué)生的整本書閱讀起到了促進(jìn)作用。

七、營造閱讀氛圍

綜觀我國古老的教育傳統(tǒng)，教育就是教師帶著學(xué)生讀書，師生在共同閱讀中教學(xué)相長。整本書閱讀的挑戰(zhàn)之一就是教師的閱讀狀況，如果教師自身沒有豐富的閱讀經(jīng)驗(yàn)，就沒有辦法對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行適切的指導(dǎo)。對(duì)于具體的一本書，教師必須提前閱讀，要“提出專題學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、討論與交流”“教師應(yīng)以自己的閱讀經(jīng)驗(yàn)，平等地參與交流討論，解答學(xué)生的疑惑”。教師首先要是讀書人。教師如果喜歡閱讀，整本書閱讀的推進(jìn)就會(huì)變得簡單起來?！吧喿x”對(duì)整本書閱讀的深度與趣味性也具有重要影響。回想我們中學(xué)時(shí)代的閱讀經(jīng)歷，往往受到身邊人的影響，尤其是同伴之間的相互鼓勵(lì)與切磋。由于具有共同的興趣和喜好，同伴之間的交流往往是愉快而自然的。同伴還具備個(gè)體獨(dú)特的性格與視角，在相互切磋、對(duì)比中，學(xué)生的閱讀深度和廣度都將得到不同層次的提高。同時(shí)，家長閱讀、社會(huì)閱讀的氛圍都會(huì)對(duì)整本書閱讀產(chǎn)生積極的影響。當(dāng)學(xué)生的身邊人都喜歡閱讀，學(xué)生生活在喜歡閱讀的氛圍中，整本書閱讀也就不是什么難事了。

八、理解學(xué)生的閱讀狀況

閱讀也是一種生活方式，雖然是一種別致的、促人發(fā)展的生活方式，但不一定每個(gè)人都必須喜歡這種生活方式。如果學(xué)生表現(xiàn)得不喜歡整本書閱讀，對(duì)其態(tài)度是拒絕的，作為教師也無須驚訝。語文教師的任務(wù)之一就是讓不那么愛閱讀的學(xué)生，逐漸喜歡上閱讀，讓不會(huì)閱讀的學(xué)生具備閱讀的基本能力。讓每個(gè)人成為閱讀的專家、閱讀的高手，這既不現(xiàn)實(shí)也毫無必要，因?yàn)槊總€(gè)人都有自己獨(dú)特的生命追求和價(jià)值傾向。教師理解學(xué)生的閱讀狀況，清楚學(xué)生的閱讀情況，是讓學(xué)生和教師專注于解決閱讀問題的前提。這就是關(guān)于閱讀的“學(xué)情”。

朱永新說：“一個(gè)人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史?！敝袑W(xué)生的閱讀經(jīng)歷也是他們精神成長的歷程，也是語文學(xué)習(xí)的過程。整本書閱讀作為語文課程內(nèi)容，歸根結(jié)底，“重在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)整本書的閱讀經(jīng)驗(yàn)與方法”。我們關(guān)注整本書閱讀的常識(shí)，實(shí)際上是為了更好地完成整本書閱讀的課程目標(biāo)，即“具有廣闊的閱讀視野，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，多角度探究文本意義，建構(gòu)合理的閱讀策略”。閱讀的常識(shí)關(guān)注的是閱讀的基本規(guī)律和學(xué)生的天性，不做違背閱讀規(guī)律和學(xué)生天性的事就是尊重閱讀的常識(shí)。尊重整本書閱讀常識(shí)并不是什么高深的提法，但對(duì)于整本書閱讀的認(rèn)識(shí)與實(shí)踐，在今天顯得尤為重要。

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（朱林，重慶龍水湖育才中學(xué)語文教師，曾獲2017年重慶市中學(xué)語文現(xiàn)場論文大賽一等獎(jiǎng)。）