“潤(rùn)物無(wú)聲”——試論小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究

羅萬(wàn)為

摘 要：基于當(dāng)前時(shí)代背景下，素質(zhì)教育逐漸得到了人們的重視。在小學(xué)教學(xué)領(lǐng)域之中，音樂(lè)一直都屬于非常重要的科目。通過(guò)學(xué)習(xí)之后，除了能夠起到智力開(kāi)發(fā)的效果之外，對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)提高也有著諸多益處。因此，教師便需要嘗試一些新型教學(xué)方式，諸如創(chuàng)造教學(xué)的方式，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。本篇文章主要描述了小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)于開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)的方法方面發(fā)表一些個(gè)人的觀點(diǎn)和看法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)音樂(lè);創(chuàng)造教學(xué);現(xiàn)狀;對(duì)策;研究

引言：

在當(dāng)前時(shí)代之中，對(duì)音樂(lè)教師的基本要求正在不斷能提升。為了保證教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，教師理應(yīng)嘗試創(chuàng)造教學(xué)的方式，嘗試激發(fā)學(xué)生的積極性，將其自身的潛力全部挖掘出來(lái)，進(jìn)而提升學(xué)生們的整體水平。

一、小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）觀念十分陳舊

在早期的音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)中，普遍教師都以塑造者為主。在授課的時(shí)候，總是將自己當(dāng)作課堂的主體人物，強(qiáng)行向?qū)W生們進(jìn)行知識(shí)傳遞。由于學(xué)生們幾乎沒(méi)有任何參與，自身能力無(wú)法得到有效鍛煉。長(zhǎng)此以往，教學(xué)活動(dòng)就會(huì)變得極為死板。學(xué)生們逐漸喪失學(xué)習(xí)的積極性，甚至對(duì)音樂(lè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了一定的反感情緒[1]。

（二）師資力量不足

在部分學(xué)校之中，有些教師的綜合素養(yǎng)不高，不懂得與時(shí)俱進(jìn)。在進(jìn)行授課的時(shí)候，仍然以傳統(tǒng)方法為主，并沒(méi)有嘗試使用多媒體設(shè)備和信息技術(shù)。由于音樂(lè)的發(fā)展歷史以及相關(guān)樂(lè)理知識(shí)本身理解難度較高，加之教師應(yīng)用的方法存在缺陷，學(xué)生們自然無(wú)法做到長(zhǎng)時(shí)間保持注意力集中，進(jìn)而影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教學(xué)過(guò)于隨意

由于音樂(lè)在小學(xué)教育中一直都屬于副科，受到應(yīng)試?yán)砟畹挠绊?，無(wú)論是學(xué)生還是家長(zhǎng)，都對(duì)該科目缺乏重視，認(rèn)為可學(xué)可不學(xué)。因此，一些教師也就喪失了教學(xué)動(dòng)力，在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)用的方法十分隨意。僅僅只是基于教學(xué)目標(biāo)的要求，按部就班地完成教學(xué)任務(wù)，造成教學(xué)效果不佳。

二、小學(xué)音樂(lè)開(kāi)展創(chuàng)造教學(xué)的方法

（一）創(chuàng)設(shè)良好的氛圍

小學(xué)生年齡尚幼，無(wú)論是生理水平還是心理水平，都存在一定缺陷。因此在聽(tīng)講過(guò)程中，很難保證長(zhǎng)時(shí)間注意力集中。針對(duì)這一問(wèn)題，教師就可以嘗試為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，促使其充分融入進(jìn)來(lái)。在這樣的環(huán)境之中，學(xué)生們的壓力就能得到全面釋放，自由展現(xiàn)自我。但需要注意的是，小學(xué)生自控能力不強(qiáng)，很容易出現(xiàn)破壞教學(xué)紀(jì)律的情況。因此，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引導(dǎo)。

（二）優(yōu)化樂(lè)器教學(xué)

對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，樂(lè)器教學(xué)一直都是非常重要的內(nèi)容。學(xué)校通過(guò)在教學(xué)設(shè)備層面增加投入，可以有效提升創(chuàng)造教學(xué)的綜合質(zhì)量。相比于教師的個(gè)人教學(xué)，設(shè)備教學(xué)有著獨(dú)有的優(yōu)勢(shì)，對(duì)學(xué)生們的聆聽(tīng)有著較大的吸引力。因此，教師理應(yīng)予以充分利用，進(jìn)而使得學(xué)生的鑒賞水平有所提高[2]。

例如，在完成歌曲《唱吧跳吧》學(xué)習(xí)之后，教師就可以將整個(gè)課堂全部交給學(xué)生自己，讓其對(duì)整個(gè)曲目展開(kāi)詳細(xì)分析，并根據(jù)自己的理解，基于原曲本身，創(chuàng)作一個(gè)簡(jiǎn)單的片段。具體樂(lè)器可以由學(xué)生們自由選擇，無(wú)論是編曲還是動(dòng)作表演，也都需要自己設(shè)計(jì)。由于學(xué)生們的想法有所不同，自身知識(shí)水平和實(shí)踐能力也有所差異，因此實(shí)際編制的曲目自然也完全不一樣。依靠這種方式，學(xué)生們的積極性就能得到有效調(diào)動(dòng)，積極投入進(jìn)來(lái)，進(jìn)而使得自身學(xué)習(xí)水平有所提高。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作

在開(kāi)展音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的時(shí)候，為了能夠提升學(xué)生們的參與度，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生們一同參與，成為課堂學(xué)習(xí)的一分子，轉(zhuǎn)變?cè)缙诘慕虒W(xué)方式。一般來(lái)說(shuō)，最為常見(jiàn)的方式便是小組劃分，具體成員可以根據(jù)學(xué)生們的性格特點(diǎn)和能力特色予以劃分，以此起到互補(bǔ)的效果，逐步激發(fā)其潛在的創(chuàng)造力。

例如，在針對(duì)歌曲《美妙的琴聲》學(xué)習(xí)的時(shí)候，教師就可以嘗試進(jìn)行分組，讓學(xué)生們根據(jù)自己的想法，編織一段簡(jiǎn)單的舞蹈。由于舞蹈設(shè)計(jì)本身有著一定難度，不僅需要進(jìn)行逐一單獨(dú)創(chuàng)作，而且還要進(jìn)行練習(xí)。所以，小組就可以進(jìn)行職位劃分，一同努力，相互配合。而教師則需要在整個(gè)班級(jí)中來(lái)回觀察，適當(dāng)給予自己的建議。通過(guò)這種方式，學(xué)生們的創(chuàng)作水平就能得到增強(qiáng)，同時(shí)也能意識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的意義，進(jìn)而提升了自身的綜合素養(yǎng)。

（四）豐富學(xué)生視野

由于在幼兒園階段，學(xué)生們就已經(jīng)接觸了音樂(lè)知識(shí)，因此普遍有著一定基礎(chǔ)。為此，教師在授課的時(shí)候，就需要結(jié)合學(xué)生自身的性格特征和年齡特點(diǎn)，開(kāi)展創(chuàng)造性教學(xué)工作。促使學(xué)生們咋完成基礎(chǔ)鞏固的同時(shí)，還能實(shí)現(xiàn)教學(xué)拓展。通過(guò)將多方面資源整合在一起，促使學(xué)生們的視野得到全面拓展，并完成創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

例如，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，每堂課程可以抽出一定時(shí)間，為學(xué)生播放一些世界經(jīng)典名曲。諸如先播放《匈牙利舞曲第五號(hào)》，基于旋律本身，深入探究。之后再播放《匈牙利五號(hào)》，以此使得學(xué)生們基于畫(huà)面本身，自主展開(kāi)創(chuàng)作。由于音樂(lè)資源的數(shù)量有很多，教師在每一堂課中都能播放不同的歌曲。依靠這種模式，可以有效激發(fā)學(xué)生們的興趣，同時(shí)還能豐富其思想認(rèn)知[3]。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)音樂(lè)教學(xué)來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造教學(xué)的應(yīng)用一直都是長(zhǎng)期性過(guò)程。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生參與進(jìn)來(lái)，可以使得自身見(jiàn)識(shí)變得更為豐富，同時(shí)還能起到實(shí)踐鍛煉的效果。久而久之，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性就能有所提升，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]張鵬翼.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].通俗歌曲，2015，000（12X）：P.177-.

[2]張波.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢(xún)：教育科研，2018，No.581（04）：59.

[3]江濤.小學(xué)音樂(lè)創(chuàng)造教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].小作家選刊（教學(xué)交流），2017，000（003）：48.