核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

摘 要：隨著我國(guó)教育體制改革的不斷深化，單純的對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)科內(nèi)知識(shí)教育的模式已經(jīng)無(wú)法滿足新時(shí)代的教育需求。故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，增加新的教學(xué)元素已經(jīng)成為時(shí)下高中的教學(xué)過(guò)程中的主要工作。近些年來(lái)，隨著核心素養(yǎng)概念的提出，由于其所具有的綜合性而廣泛的被引入各個(gè)階段的教育工作中。然而，核心素養(yǎng)概念在實(shí)際的教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中仍存在著一定的問(wèn)題。本文通過(guò)對(duì)高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)內(nèi)涵進(jìn)行分析，闡述其對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)的要求與重要意義，提出有效的核心素養(yǎng)教學(xué)途徑。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);教學(xué)途徑

近些年來(lái)，隨著高考改革的不斷深化，對(duì)于數(shù)學(xué)的要求越來(lái)越高，數(shù)學(xué)學(xué)科內(nèi)容也越來(lái)越難。為保證良好的高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)階段高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作的主要任務(wù)之一。然而，受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育思想的制約，在目前許多的高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展的過(guò)程中，對(duì)于核心素養(yǎng)的重視程度仍然存在不足，單純的采用傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，使得高中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)質(zhì)量不高，教學(xué)前景堪憂。鑒于此，教師必須加強(qiáng)關(guān)于如何拓寬核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑的思考。

一、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵以及重要意義概述

（一）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

核心素養(yǎng)指學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，突出強(qiáng)調(diào)個(gè)人修養(yǎng)、社會(huì)關(guān)愛(ài)、家國(guó)情懷，更加注重自主發(fā)展、合作參與、創(chuàng)新實(shí)踐。針對(duì)于高中數(shù)學(xué)來(lái)講，核心素養(yǎng)包括自學(xué)能力、數(shù)學(xué)推理、抽象概念、數(shù)學(xué)建模、想象能力以及運(yùn)算分析等。

（二）高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)對(duì)于教學(xué)的重要意義

在高中階段的數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生良好的核心素養(yǎng)具有十分重要的意義。首先，良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)能有效的提升學(xué)生的自學(xué)能力。大學(xué)中對(duì)于學(xué)生的自學(xué)能力要求非常之高，這就要求在高中階段的教學(xué)過(guò)程中必須通過(guò)有效的手段來(lái)提升學(xué)生的自學(xué)能力，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)能良好的解決這一問(wèn)題。其次，核心素養(yǎng)視野下的高中數(shù)學(xué)教學(xué)能有效的突顯出數(shù)學(xué)的意義以及對(duì)于學(xué)生的重要性，讓學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)有更好的認(rèn)知，提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動(dòng)力，提升數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)教學(xué)途徑

（一）增強(qiáng)對(duì)于核心素養(yǎng)重要意義的認(rèn)識(shí)

要在核心素養(yǎng)的視野下良好的開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，最為重要的一點(diǎn)是要意識(shí)到核心素養(yǎng)所具有的重要意義，缺失了這一點(diǎn)，良好的核心素養(yǎng)培養(yǎng)就無(wú)從談起。學(xué)校要從宏觀上對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)工作進(jìn)行相關(guān)要求，保證在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中有效的凸顯出對(duì)于核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略，并將其作為教師績(jī)效考核中的一部分。同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該經(jīng)常組織對(duì)教師進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)方式的培訓(xùn)，保證教師掌握最先進(jìn)的核心素養(yǎng)教學(xué)手段，從而達(dá)到提升數(shù)學(xué)教學(xué)與核心素養(yǎng)教學(xué)有效融合的目的。

（二）創(chuàng)新數(shù)學(xué)教學(xué)理念

由于核心素養(yǎng)具有一定的先進(jìn)性，使得傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)模式難以滿足培養(yǎng)核心素養(yǎng)的需求，這就需要學(xué)校進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)理念的創(chuàng)新。首先，要打破傳統(tǒng)應(yīng)試教育思維模式的桎梏，轉(zhuǎn)變成績(jī)?yōu)橹鞯睦咸捉虒W(xué)論調(diào)，充分開(kāi)展素質(zhì)教育活動(dòng)，多元化衡量學(xué)生成績(jī)的標(biāo)準(zhǔn)。其次，要做好教育主體的轉(zhuǎn)變工作，改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中以教師灌輸為主體，學(xué)生只能被動(dòng)接受的教學(xué)情況，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及主觀能動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)寓教于樂(lè)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的滿足感以及成就感，從而保證對(duì)于核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作的順利展開(kāi)。

（三）豐富數(shù)學(xué)教學(xué)方法

在核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作，一項(xiàng)重要的環(huán)節(jié)是要保證豐富的教學(xué)方法。首先，為保證核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，要充分使用情境教學(xué)法。數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)的主旨之一是要培養(yǎng)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題的能力，情境教學(xué)法的應(yīng)用能良好的做到這一點(diǎn)。教師在教學(xué)過(guò)程中要充分了解教材的內(nèi)容要求，并針對(duì)教材構(gòu)建合適的教學(xué)情境，通過(guò)引導(dǎo)性的提問(wèn)來(lái)使學(xué)生自覺(jué)的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并謀求解決方法，既能提升數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量，又能達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的目的。

其次，在培養(yǎng)高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，對(duì)于學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)一直以來(lái)都是高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中的難點(diǎn)。由于許多數(shù)學(xué)抽象概念在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中難以得到有效的具現(xiàn)化，使得學(xué)生對(duì)于抽象概念的認(rèn)識(shí)和理解不到位，降低學(xué)習(xí)效果。故此，在核心素養(yǎng)視野下開(kāi)展數(shù)學(xué)教學(xué)要增強(qiáng)感知類(lèi)教學(xué)方法的應(yīng)用，常用的感知類(lèi)教學(xué)方法包括演示法和參觀法等。例如，在人教A版高中數(shù)學(xué)教材中，關(guān)于球面上的圖形問(wèn)題，包括球面三角形全等以及球面三角形邊角關(guān)系等概念，一直以來(lái)都是學(xué)生難以理解的部分。為保證教學(xué)質(zhì)量，教師可以采用展示法來(lái)進(jìn)行教學(xué)。利用計(jì)算機(jī)繪制相應(yīng)的教學(xué)圖案或在互聯(lián)網(wǎng)上收集相關(guān)教育資源，通過(guò)多媒體的形式直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，弱化抽象概念的想象難度，有效的提升數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（四）加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)

對(duì)于學(xué)生綜合性思維的培養(yǎng)效果，一直以來(lái)都是衡量核心素養(yǎng)培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要指標(biāo)。在核心素養(yǎng)的視野下，要使高中數(shù)學(xué)教學(xué)工作取得更好的成績(jī)，必須注重對(duì)于綜合性思維的培養(yǎng)。教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中不能僅針對(duì)問(wèn)題本身進(jìn)行教學(xué)，要充分引導(dǎo)學(xué)生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行類(lèi)比和對(duì)比，使學(xué)生在面對(duì)問(wèn)題時(shí)能從多個(gè)不同的角度出發(fā)來(lái)探究解決問(wèn)題的方式，提升學(xué)生解決問(wèn)題的效率和質(zhì)量。

結(jié)束語(yǔ)：綜上所述，時(shí)代發(fā)展的需要以及教育體制改革的要求都決定了在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中融入核心素養(yǎng)概念的必然性。高中學(xué)校要順應(yīng)這一發(fā)展趨勢(shì)，積極分析核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)教學(xué)之間的關(guān)系，增大核心素養(yǎng)培養(yǎng)的力度，采取科學(xué)的手段來(lái)拓寬核心素養(yǎng)視野下高中數(shù)學(xué)的教學(xué)途徑，從而為我國(guó)輸送優(yōu)質(zhì)的人才。

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作者簡(jiǎn)介：羅水香、1984.4、女、籍貫：江西省遂川縣、現(xiàn)任教于福建省清流縣第一中學(xué)、高中數(shù)學(xué)、一級(jí)教師、學(xué)士學(xué)位