新高考方案下高一學生化學思維的個性化實踐與研究

陸亞萍

摘 要：我國雖然一直在進行課程改革，但是我國目前還是應試教育，因此在這種教育背景下，我國的課堂授課模式一般是運用一樣的教材按照一樣的要求保持一樣的進度對學生展開教育，但是這種授課模式忽略了學生的差異性，沒有凸顯學生的個性。這種教學不利于培養(yǎng)社會需要的全能人才，因此我國高考也進行了相應的改革，在新高考方案下，化學教師要尊重學生的差異性，要對學生進行個性化的針對性教育，從而提升學生的化學思維。本文筆者結合自身教學的實際情況闡述了如何培養(yǎng)高一學生的化學思維。

關鍵詞：新高考方案;高一學生;化學思維;個性化實踐

引言：新高考方案下，對人才的考核要求更符合社會發(fā)展的需要，也更體現(xiàn)出科技技術發(fā)展水平、以及時代要求，這要求教師需要突破傳統(tǒng)課堂的限制，傳統(tǒng)課堂主要側重學生的學習活動，認為學生的化學學習就是教材理論到學生實踐驗證再到學生形成認識的一個過程，這屬于一種驗證性的學習模式。但是新高考方案下，注重對學生化學思維、以及知識綜合運用能力的考察，因此學生的學習是一種自發(fā)探究式的學習模式，學生在實踐過程中去探究，從而形成了認識，學生對認識進行反思小結，從而得出了理論，最后學生將理論應用到實際問題的解決中?，F(xiàn)在越來越多的教師已經(jīng)意識到培養(yǎng)學生化學思維的重要性，教師可以通過以下幾個方面來實施個性化教育提升學生的化學思維：

一、教師通過個性化教學提升學生元認知水平，培養(yǎng)他們的有序思維

很多學生在化學學習中感覺明明教師講的自己都明白，可是到了自己獨立做題的時候就不會了，教師在課堂上稍微再點撥下，學生又感覺很簡單，可是學生的化學還是學不好。部分學生在遇到問題的時候就比較茫然，不知道從哪里開始分析[1]。一般如果發(fā)生這種狀況，說明學生其實已經(jīng)在思考問題了，也在努力找尋相應的思維方法，教師這時候如果可以對其進行適當?shù)囊龑?，就能讓學生的這種思考得到相應的有效結論。學習是學習不知道的知識，是一種從不知道到知道的一個過程。很多學生難以提升，是因為在獲取知識的這一過程中，他總是一個被動的接受者，自己的思維沒有得到提升，不會運用化學思維去解決相應的問題。通過教師的有效引導、學生的主動探索而完成的學習更為有意義，引為學生在這一過程中已經(jīng)不是一個被動的接受者，而是讓自己的創(chuàng)造性思維得到了提升[2]。學生在這一過程中獲取的體驗以及思維方法都會成為一種積淀，最后則會讓學生形成良好的思維習慣，也會提升學生的思維能力。

例如，教師在講解“鈉的性質”時候，學生為了掌握如何應用納，也為了理解金屬鈉和睡的反應，他們會觀察儲存在試劑瓶中的金屬鈉，也會利用嗅覺去感知金屬納，還會去了解如何完成金屬鈉的切割，他們在觀察之后會展開討論，這是他們思維發(fā)生碰撞的一個過程。最終他們得出結論：和煤油相比，金屬鈉的密度比較大，但是和水相比，它的密度就比較小，同時它的硬度并不大，是一種銀白色物質，這些都屬于金屬鈉的物理性質，但是學生通過實驗觀察和討論就可以獲得。相較于教師的直接講授，學生這種獲取知識的方式更有利于其化學思維的培養(yǎng)。

二、教師通過對學生在反思小結中的引導，讓學生形成學科思維方法

學生在思維過程中進行反思小結，能夠持續(xù)提升其思維能力[3]?；瘜W知識對于學生來說，從縱向和橫向看都是在拓展的，而且新高考方案下，課程內容越來越系統(tǒng)化、以及網(wǎng)絡化。初中化學和高中化學有著很大的不同，高一學生進入高中感覺知識結構變得更為復雜，因此很多學生可能會不適應，感覺化學比較難學，如果學生要想學好化學就需要培養(yǎng)自己的思維方法，提升自己的思維能力，能夠學會用化學思維去思考、解決問題。

例如，教師在教授“化學反應速率和化學平衡”一課中，學生需要掌握濃度、催化劑、壓強、以及溫度等都是反應速率的影響因素，同時濃度、壓強、以及溫度三者又是平衡移動的影響因素，這一過程屬于一個思維范式。教師需要帶領學生這一環(huán)節(jié)的思維過程中形成對應的小結反思，條件分析法的通常思維渠道就可以較為清楚的呈現(xiàn)，化學基本理論的學習中學生可以利用條件分析法，同時在后期的元素化合物中也會應用到。有些學生在遇到有關化學平衡問題時候，可以做一些較為初步的分析，但是對于復雜的問題卻感覺比較茫然。結合這一狀況，教師可以將平衡相關內容劃分為等效、以及等同兩部分，同時為學生界定清楚這兩種情況應用的條件、范圍等的不同，將相關問題歸納為一類特定的思維方法，學生在遇到相關問題時候，就可以直接運用這種思維方法展開解答。

結束語

化學學科帶有極強的實踐性，學生學習的最終目的是將化學知識應用到實際問題的解決中。因此在教學中，教師要多讓學生動手實踐，讓學生在實踐后去討論、去總結，從而提煉出和學生認知相符的思維方法。學生的學科思維培養(yǎng)并非是一朝一夕完成的，是一個長期的培養(yǎng)過程，需要通過大量的實踐來進行鍛煉、鞏固、以及提升。高考新方案下更注重對學生化學綜合應用能力的考察，因此教師在教學活動中要尊重學生的差異性，通過個性化的教學，來讓學生形成辯證思維的習慣，讓學生能夠運用化學思維去解決實際問題。

參考文獻

[1]陳彩虹.新高考方案下高一化學學困生的教學研究[J].教育現(xiàn)代化，2016（1）：225-227.

[2]丁燕萍.新高考改革下的學生化學學科的創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].現(xiàn)代基礎教育研究，2017：108.

[3]吳曉燕.試論高中化學實驗教學中學生思維培養(yǎng)的策略轉變[J].學子（理論版），2016（12）：45-46.