張小龍

摘 要：為了解高一學生心理健康狀況，以便更好地開展心理健康教育，提高學生心理素質，我們采用團體測試的方法，使用癥狀自評量表，對我校高一2257名學生心理健康狀況進行了調查。測試結果顯示高一學生在10個因子的均分顯著高于國內青年組常模，且差異顯著，男女學生在SCL-90量表的一些因子上存在顯著差異。因此，學校要建立良好的心理健康教育氛圍，領導、教師、班主任要積極支持心理健康教育工作，家長與學生建立良好的親子關系，家校聯合，共同維護學生的心理健康。

關鍵詞：高一學生；心理健康；調查

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）21-0260-67

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.21.078

一、研究目的

心理健康教育是促進學生身心健康成長，提高學生心理素質的一個重要途徑，培養(yǎng)健康的心理品質是素質教育的重要內容。高中階段，是人生成長的關鍵時期，既是人格塑造最后一個比較理想的時期，也是心理問題的易發(fā)期，高中生除了應付緊張的學習壓力之外，還不可避免地遭遇著各種應激源的刺激，如同學關系緊張，嚴重的升學壓力等影響，如果缺乏及時正確的引導，可能會導致出現心理障礙或心理疾病等。本文通過對民樂一中高一學生進行心理健康狀況的調查，試圖了解高中學生的心理健康水平，為有針對性地開展高中學校的心理健康教育提供科學的依據。

二、研究方法

1.研究對象。采用團體測試的方法，由專職心理教師按班級統(tǒng)一測試高一2257名學生，其中男生1352人，女生905人，平均年齡16.8歲。施測者未發(fā)現經醫(yī)院診斷的任何心理疾病。

2.實施材料。測試采用癥狀自評量表（the self-report symptom inventory，symptom cheek list，90， 簡稱scl-90）。由L.R.Derogatis于1975年編制，含有90個項目。包括10個因子：軀體化（b1）、強迫癥狀（b2）、人際關系敏感（b3）、憂郁（b4）、焦慮（b5）、敵對（b6）、恐怖（b7）、偏執(zhí)（b8）、精神病性（b9）、其他（b10）等。測得的是一個人某段時間里（通常是一周）的癥狀水平。該量表的每個條目采用5級評分制：無該項癥狀反應評1分；很輕評2分；中度評3分；偏重評4分；嚴重評5分。

3.實施程序。本研究采用心海軟件平臺，對高一全體學生實施調查。測試前制定統(tǒng)一指導語，以確保資料的完整性和施測者能正確解答研究對象的疑問。學生按照癥狀自評量表指導語獨立思考填寫，教師不做解釋或提示，按要求在20分鐘內完成量表的填寫，學生完成量表的填寫后，心理健康教師進行統(tǒng)一評分，回收有效問卷2257份。

三、研究結果

1.本系統(tǒng)中，任一因子分大于等于2.5分即被界定為異常，因子分在3分及以上者需特別留意。評定為異常學生有807人，占35.76%，正常學生有1450人，占64.24%。其中男生464人，占異常57.50%，女生343人，占異常42.50%。

2.總分介于160到200之間的學生有603人，其中男生：337，女生：266。總分介于200到250之間的學生有280人，其中男生：149，女生：131?？偡殖^250分的學生有97人，其中男生：46，女生：51。

3.常模比較與統(tǒng)計

（1）各因子均分

（2）全國青年SCL-90常模（N=781）

一般說來，當某因子偏離常模團體、均數達到兩個標準差（SD）時，即為異常。從上表可見，從整體上看，高一學生在10個因子的均分顯著高于國內青年組常模。

四、討論分析

1.本調查群體SCL-90的癥狀均分普遍高于國內青年組常模，且差異顯著，表明我校的高一學生心理健康水平總體偏低，這與國內的有關研究報道是基本一致的。高中生的心理問題比小學生、初中生等低年級學生多，可能與他們所處的年齡特征及特定的接觸環(huán)境背景及社會背景有關。

2.男女學生在SCL-90量表的一些因子上存在顯著差異，這與國內的研究結果也是基本一致的。男女學生在SCL-90量表中陽性癥狀均分是不同的，而且男生中存在心理健康問題的人數所占百分比要明顯多于女生，這可能與其不同的生理條件、心理素質等發(fā)展及其個性差異有關。也與女生比較容易和快速地適應社會的能力和女生較強的耐受性有關。

3.評定為異常學生有807人，占35.76%，人數相對較多，這與學生的學習壓力和課業(yè)負擔有一定的關系，并伴隨著升學的壓力和教師及家長的隱形期望壓力，同時還有自我壓力。

4.各班異常學生人數懸殊，這與班級整體的學習、生活氛圍有很大的關系，也可能與整個班級對心理測量的認識程度有關。

五、意見建議

1.加強心理健康教育校園宣傳，構造良好的學校心理健康教育氛圍，形成和諧的校園文化，轉變學生對心理健康教育由陌生到熟悉，由被動接受到主動接受，由“怕”走進心理咨詢中心，到“樂”走進心理咨詢中心等變化。

2.各級領導及班主任要從心理上真正認識到心理健康的重要性，積極支持學校的心理健康工作，鼓勵學生進行心理自我教育、朋輩教育以及教師輔導。在教學中和班會上融入心理健康教育的內容，使學生有良好的情緒去學習、樂學、好學。

3.各級級主任、各班班主任以及心理教師要加大對異常學生的關注、關懷以及必要的咨詢和輔導，特別是總分超過250分的97名學生，列入重點咨詢對象進行輔導，使其盡快擺脫陰影，樹立健康心態(tài)。

4.重視對學校男生心理健康教育工作。

5.建立民主、和諧的親子關系，尤其對于單親家庭來說，如果單親父親或母親與子女之間缺少一種民主、和諧、正常的交往與溝通，這對于子女的整個人生的人格健全發(fā)展來說無疑是一種“傷害”。