中職學(xué)前課堂中差異化教學(xué)研究的實踐與探索

張芳　于紅　隋秀文

摘要：“差異教學(xué)法”是一種人性化的教學(xué)方法，教師在教學(xué)過程中要充分考慮學(xué)生的個性優(yōu)勢，分別采用不同形式的教學(xué)方法和技巧，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，最終達(dá)到提高學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力和綜合素質(zhì)的教學(xué)目的。本文通過中職學(xué)前教育專業(yè)的幼兒園教育活動設(shè)計等專業(yè)課的課堂中實施差異化教學(xué)，重點論述了在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、課后作業(yè)、教學(xué)評價等方面差異教學(xué)的實踐探索，進(jìn)而提出了中職學(xué)前教育專業(yè)課堂差異教學(xué)的幾點思考，希望對其他中職院校開展學(xué)前教育專業(yè)課堂差異教學(xué)具有一定的借鑒作用。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)前教育；課堂教學(xué)；差異化教學(xué)；探索；反思

一、差異教學(xué)法提出的背景及定義

中國古代教育家孔子曾提出“有教無類”的觀點。但事實上，由于遺傳素質(zhì)、社會環(huán)境、家庭條件和生活經(jīng)歷等等的不同，每個人都形成了獨特的個性心理，他們在興趣、愛好、動機(jī)、需要等方面不盡相同，而重視和培養(yǎng)學(xué)生的個性是素質(zhì)教育的基本出發(fā)點，同時也能夠促進(jìn)學(xué)生全面的發(fā)展。

近代對于差異教學(xué)的定義，我國華國棟教授認(rèn)為“差異教學(xué)是指在班集體教學(xué)中立足學(xué)生差異，滿足學(xué)生個別的需要，以促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)?！薄丁安町惤虒W(xué)”實質(zhì)謅議》中指出“差異教學(xué)”是在班集體教學(xué)中，利用和照顧學(xué)生個體差異，建立在教育測查和診斷基礎(chǔ)上、"保底不封頂"，促進(jìn)學(xué)生最大發(fā)展為教學(xué)目標(biāo)，多元化彈性組織管理的教學(xué)。

二、進(jìn)行差異教學(xué)的價值與意義

差異教學(xué)是班集體教學(xué)中立足于學(xué)生個性的差異，滿足學(xué)生個別學(xué)習(xí)的需要，促進(jìn)每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到充分發(fā)展的教學(xué)，它關(guān)注于某個學(xué)生或者是某一組學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

差異教學(xué)提供了一種多元的外部環(huán)境。如包含多種目標(biāo)、多種任務(wù)的執(zhí)行、多種評價結(jié)果等，由學(xué)生根據(jù)自己的需要主動選擇以及適應(yīng)多種目標(biāo)與任務(wù)。教師則充分地利用上課、課外輔導(dǎo)，或者同伴幫助、媒體等多種手段與資源，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，啟發(fā)學(xué)生在本身原有的水平上有所創(chuàng)造、提高。評價以多元評價系統(tǒng)為主線，使得每個學(xué)生都能在原有水平上有所提高，從而也促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。

對于學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生來說，將來工作的對象是3-6歲幼兒園的孩子，她們需要掌握多項的技能，才能擔(dān)當(dāng)起來幼兒園老師的角色。比如彈琴、跳舞、唱歌、講故事、組織游戲等等，組織教學(xué)活動的技能就是最基本的技能之一。但是前提是會備課，即編寫教案。又因為幼兒園課程分科教學(xué)，因此，學(xué)前專業(yè)的學(xué)生必須要掌握各個分科的教學(xué)活動設(shè)計的編寫、說課演示、以及模擬組織教學(xué)活動等。但是，因為學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生也存在個體差異，因此，本文是針對中職學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生在課堂教學(xué)中實施差異化教學(xué)進(jìn)行的探索。并且，借以此次探索，達(dá)到以下幾項效果：一是，了解學(xué)生的基礎(chǔ)水平及層次結(jié)構(gòu)；二是，在了解學(xué)生不同層次的基礎(chǔ)上教師努力設(shè)計出不同目標(biāo)的教學(xué)任務(wù)，盡量滿足不同層次學(xué)生的需要，使得每個學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”有所發(fā)展；三是，認(rèn)真總結(jié)，提取有益的經(jīng)驗，應(yīng)用于教學(xué)之中，從而提高教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生個體發(fā)展。

三、實施差異教學(xué)的實踐與探索

針對于學(xué)前專業(yè)的課堂教學(xué)，無論是幼兒園教學(xué)活動設(shè)計，還是學(xué)前科學(xué)教育活動，又或者學(xué)前健康教育活動，這三門專業(yè)課的共同的特點是：在課堂的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，都要求學(xué)生設(shè)計幼兒園教學(xué)活動方案，要求學(xué)生練習(xí)說課、模擬上課等。我們通過調(diào)查、比較等等方法，將學(xué)生大體分為A、B、C三個不同的能力層，即學(xué)習(xí)能力稍強(qiáng)的、學(xué)習(xí)能力中等的、學(xué)習(xí)能力稍差的。分別從教師設(shè)計教學(xué)目標(biāo)、有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容、分層設(shè)計課后作業(yè)、分層進(jìn)行教學(xué)評價等四個方面，說明差異化教學(xué)的運用。

1、設(shè)立差異化教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是關(guān)于教學(xué)將使學(xué)生發(fā)生何種變化的明確表述，是指在教學(xué)活動中所期待得到的學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。在教學(xué)過程中，教學(xué)目標(biāo)起著十分重要的作用。教學(xué)活動以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，且始終圍繞實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行。

傳統(tǒng)教學(xué)是班級授課制度，雖然效率高，便于教師掌握教學(xué)進(jìn)度。但是，卻無法顧及學(xué)生的個體差異。使得一部分學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需要得不到滿足，久而久之喪失了學(xué)習(xí)的興趣；也使得另一部分學(xué)有余力的學(xué)生得不到與之相適應(yīng)的發(fā)展空間。差異化教學(xué)的特點就是面向全體學(xué)生，重視學(xué)生的個體差異，充分利用學(xué)生的個體差異，有針對性地設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的專業(yè)課，在以往的學(xué)習(xí)中沒有經(jīng)歷過，因此屬于新鮮事物。但是，又因為每個學(xué)生的基礎(chǔ)素質(zhì)、后天興趣、能力等的不同，在學(xué)習(xí)的過程中會出現(xiàn)差異。因此，我們針對不同能力層的學(xué)生制定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如：在編寫教學(xué)活動設(shè)計方案的教學(xué)中，我們設(shè)計了不同的教學(xué)目標(biāo)：對于A組學(xué)生，我們要求學(xué)生不但能夠完成教學(xué)方案的詳細(xì)步驟編寫，而且在設(shè)計上課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，要新穎、注意班級年齡特點，迅速抓住幼兒注意力；對于B組學(xué)生，要求她們能夠完成教學(xué)方案的詳細(xì)步驟的設(shè)計；對于C組的學(xué)生，我們只要求她們寫出基本的教學(xué)方案的步驟，不少步驟即可以。在課堂中，我們剖析A組學(xué)生設(shè)計的教學(xué)方案，在共同學(xué)習(xí)的過程中，B組、C組的學(xué)生耳濡目染地通過剖析，看到自己的不足，重新修改教學(xué)方案，不斷完善，不斷進(jìn)步；而A組學(xué)生在大家共同的分析中，更加督促自己完善方案設(shè)計。

通過這樣的教學(xué)，每個層次的學(xué)生幾乎都能以自己的能力完成學(xué)習(xí)的要求，并且，在不斷地相互分析教學(xué)方案的過程中，B、C組的學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步；同時A組學(xué)生的稍高的能力也得到了很好的展示、影響作用。使得學(xué)生間相互促進(jìn)，共同進(jìn)步。

2、有區(qū)別的教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容是學(xué)與教相互作用過程中有意傳遞的主要信息，一般包括課程標(biāo)準(zhǔn)、教材和課程等等?；谏尚越虒W(xué)思維理念，人們對于教學(xué)內(nèi)容有了新的認(rèn)識。"教學(xué)內(nèi)容，系指教學(xué)過程中同師生發(fā)生交互作用、服務(wù)于教學(xué)目的的動態(tài)生成的素材及信息。"學(xué)校給學(xué)生傳授的知識和技能，灌輸?shù)乃枷牒陀^點，培養(yǎng)的習(xí)慣和行為等的總和，也叫課程。清楚了教學(xué)目標(biāo)之后，教師需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新的規(guī)劃，注意差異化的教學(xué)設(shè)計。例如課堂上的說課環(huán)節(jié)。

在課堂上，我們要求學(xué)前專業(yè)的學(xué)生都要說課。所謂說課，就是要求學(xué)生把各自設(shè)計好的教學(xué)方案用自己的話語說出來，說課的內(nèi)容包括：說教材、說活動目標(biāo)、說活動準(zhǔn)備、說教法與學(xué)法、說活動過程、說效果分析等。對于不同能力層的學(xué)生，我們是這樣做的：當(dāng)學(xué)生們都明確了說課的內(nèi)容后，教師在書中找出一篇教學(xué)設(shè)計案例，與同學(xué)們一起分析說課的步驟、說課內(nèi)容等。完后分組練習(xí)，每個組里面都有A、B、C三組的學(xué)生。然后，分別每一組抽出一名同學(xué)到前面說課，大家剖析。前期到前面說課的幾乎都是A組的學(xué)生，她們同時也給B組、C組的學(xué)生做了一個很好的榜樣示范作用。進(jìn)行到中后期，逐漸就會有B組、C組的學(xué)生踴躍舉手，主動示范說課了。

在不斷的相互觀摩、相互展示、共同剖析、自我反思的過程中，各組學(xué)生都在與其他學(xué)生的溝通、交流、切磋的過程中不斷成長、不斷進(jìn)步。

四、實施差異教學(xué)的反思

以上只是我們在日常的教學(xué)工作中，進(jìn)行相應(yīng)的差異教學(xué)研究實踐的點滴探索。但是，在我國教育的大環(huán)境中徹底地實施差異化教學(xué)，讓學(xué)生有個性地發(fā)展，還任重而道遠(yuǎn)。但是，通過我們的實踐研究，發(fā)現(xiàn)了幾個影響差異性教學(xué)實施的因素，我們稱之為主要因素，大致有三個方面：

1、教師對于學(xué)生能夠發(fā)揮的潛力的極限的估計是否準(zhǔn)確。只有準(zhǔn)確地評估學(xué)生的潛能，尋求與其自身智力相匹配的教學(xué)機(jī)會，才能使其潛能得到最大限度地發(fā)揮。

2、學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。在教學(xué)中，整個班級的學(xué)習(xí)氛圍、每個學(xué)生的學(xué)習(xí)小組都對個人的學(xué)習(xí)效果有著很大的影響力。

3、非智力因素對于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有著顯著的作用。我們應(yīng)該努力使得學(xué)生在教學(xué)過程中產(chǎn)生相對愉快的情感體驗，通過與教師之間的輕松地、有效地互動，逐步發(fā)現(xiàn)自我的才能，用正確的眼光看待自己，進(jìn)而能預(yù)科地接受、學(xué)習(xí)知識，增強(qiáng)自信，發(fā)展學(xué)生的綜合能力。

希望我們在中職學(xué)前專業(yè)的課堂中進(jìn)行的差異化教學(xué)的實踐與探索，研究出來的點滴成果能對其他各中職學(xué)校的學(xué)前專業(yè)的課堂差異教學(xué)有所幫助。我們將在未來的教學(xué)中不斷地反復(fù)地論證，提取更加有益的經(jīng)驗以供同仁借鑒。

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[4]湯姆林森（美）.多元能力課堂中的差異教學(xué)[M].中國輕工業(yè)出版社， 2003.09.

作者簡介：

張芳，女，1968年8月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業(yè)學(xué)校，語言與學(xué)前教育系，講師，本科，研究方向：學(xué)前教育與教育；

于紅，女，1973年7月出生，漢族，遼寧大連人，大連商業(yè)學(xué)校，語言與學(xué)前教育系教師，高級講師，研究生，研究方向：學(xué)前教育與教育；

隋秀文，女，1966年10月出生，漢族，遼寧大連人，大連職工大學(xué)，語言與學(xué)前教育系教學(xué)副主任，教授，研究生，研究方向：學(xué)前教育和教學(xué)管理。

基金項目：此文為遼寧省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃項目2017年度課題立項“中職學(xué)前專業(yè)課堂中實施差異化教學(xué)的研究”課題研究論文，項目編號LZY17553。