核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學途徑分析

陳卡飛

摘 要：新課改要求：教學不再是以教師為中心，而應該以學生為中心，凸顯學生的主體地位。新課改更是強調了教學要重視學生核心素養(yǎng)的培育。本文以高中歷史的教學為例，從高中歷史教學中核心素養(yǎng)的內涵，基于核心素養(yǎng)背景下進行教學的優(yōu)勢，核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學途徑這三個方面進行簡要分析。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中;歷史;教學

正所謂“教書育人”，這就意味著教師的教學不僅僅是簡單的教學目標的實現，也不僅是教學任務的完成，而更需要做到的教育學生“做人”。這里的“做人”，便是教導學生做一個具有良好思想品德，高超道德素養(yǎng)的正直的人，做一個為國家社會所需要的優(yōu)秀人才。這也是新課改對教學提出的新的要求，“立德樹人是發(fā)展中國特色社會主義教育事業(yè)的根本要求”。教師要基于核心素養(yǎng)的背景下進行教學。核心素養(yǎng)絕不僅僅是一個口號，而需要教師在平時的教學活動中全面落實。在培養(yǎng)學生掌握理論知識技能的基礎上，形成良好的道德修養(yǎng)和適應社會發(fā)展所需要的生存技能。筆者將主要分析核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學途徑的分析。

一、高中歷史教學中核心素養(yǎng)的內涵

1.1核心素養(yǎng)的內涵

核心素養(yǎng)不同于一般的“素養(yǎng)”，它突出強調培養(yǎng)學生的個人修養(yǎng)，強調培養(yǎng)學生的社會關愛力，要求學生重視自我的發(fā)展，重視自我能力的提升，從而培養(yǎng)學生具備適應國家社會發(fā)展所需要技能的能力。簡單的說，核心素養(yǎng)要求學生在平時的學習中不僅僅是知識技能的掌握，過程與方法的運用，更要注重良好品行的形成以及自我實現，從而達到全面發(fā)展，以便適應社會發(fā)展所需要。這就為教師教學提出了更高的要求。

1.2高中歷史學科的特點

歷史作為一門充滿人文情懷和歷史修養(yǎng)的學科，在其教學中注重核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是極為必要的。而相比于初中歷史，高中歷史難度明顯加深，知識量增加，知識的理解程度也有所加深，這就為高中歷史老師的教學有了更高的要求。另外，高中歷史的教學不只是簡單的歷史知識的掌握，更需要教師通過適當的教學技巧，培育學生的良好素質。

1.3高中歷史教學中核心素養(yǎng)的內涵

高中歷史學科的核心素養(yǎng)主要從以下幾個方面對學生，教師提出要求。首先，教師在教學中不僅是歷史史實的教授，更要注重培養(yǎng)學生正確的歷史觀。從而培養(yǎng)學生運用正確的歷史觀去看待歷史上所發(fā)生的事情，解釋歷史發(fā)展規(guī)律以及學會用科學的歷史觀去解決思考當前所面臨的社會問題。其次，教師應培養(yǎng)學生具備歷史史料辨析能力。培養(yǎng)學生通過自己的能力去探索去證實，這同時也是學生自我實現的重要途徑。另外，教師更要注重培養(yǎng)學生的歷史文化素養(yǎng)。那就需要教師引導學生通過歷史現象解釋歷史事件發(fā)生的原因，對歷史事實作出客觀公正的評價等等。具體來說，包括唯物史觀、時空觀念、史料求證、歷史解釋、家國情懷五個方面。

二、基于核心素養(yǎng)背景下進行教學的優(yōu)勢

基于核心素養(yǎng)背景下進行教學最大的優(yōu)勢便是促進了學生的全面發(fā)展，以期其更好的適應社會發(fā)展所需要。在核心素養(yǎng)的熏陶下，學生逐漸形成良好的行為品行，好的道德修養(yǎng)是評價一個人最重要的標準。核心素養(yǎng)強調學生自我發(fā)展。因而學生通過自我能力的提升，不斷增強自身實力，從而完成自我實現。只有具備了堅實的自我實力，才不會被社會發(fā)展所淘汰?？偟膩碚f，核心素養(yǎng)是一個大前提，只有教師在平時的教學中，全面落實貫徹核心素養(yǎng)教學，學生積極配合教師的教學工作，才能更好的達到所期望的結果，核心素養(yǎng)背景下進行教學的優(yōu)勢才能更完全的被凸顯出來。

三、核心素養(yǎng)背景下高中歷史教學的途徑

3.1巧妙設置問題，提高學生素養(yǎng)

教師在教學中通過巧妙的設置問題，是加強學生自主探究和合作探究能力的重要途徑。學生在自主探究或合作探究的過程中，其主體地位得到了很好的凸顯，符合新課改的要求。另外，學生在探究問題的過程也是自我實現的過程。通過自主探究問題，學生不論是思維能力還是解決問題的能力都得到了很好的發(fā)展，從而提高了自我能力，符合核心素養(yǎng)教學的要求。因此，高中歷史老師在教學中應適當的設置問題，促進學生探究學習的能力。例如，在學習鴉片戰(zhàn)爭的章節(jié)，教師可通過提問為什么當時會爆發(fā)鴉片戰(zhàn)爭？為什么英國要選擇打破中國市場等問題。讓學生通過自我查閱資料，自我思考這些問題，從而達到自身能力的提升，落實時空觀念、樹立家國情懷。

3.2創(chuàng)設情境，強化核心素養(yǎng)

歷史學科的學習是基于一個又一個的歷史事件之上的，也是在特定的歷史情境之下的。而為了更好的幫助學生理解當時的情況，幫助學生更好的結合具體情景分析歷史現象。教師應在教學的過程中通過創(chuàng)設具體的情景，這也是強化學生核心素養(yǎng)的重要途徑。例如，現在教學都是多媒體教學，也方便了教師在教學中的情景再現。教師可以通過多媒體課件播放圖片，音頻，視頻等引導學生對當時的情景感同身受。例如在學習八國聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭時，教師可以通過多媒體軟件播放圓明園被燒前后的照片對比，播放各種歷史遺物拍賣的現狀等等。通過具體的情景，讓學生感受到戰(zhàn)爭的殘酷，從而呼吁學生愛好和平。這在一定程度上也強化了學生的核心素養(yǎng)—家國情懷。

3.3教師以身作則，培養(yǎng)學生良好修養(yǎng)

學生良好修養(yǎng)的形成當然離不開教師的言傳身教。這就需要教師在教學中要做到以身作則，從而培養(yǎng)學生的良好修養(yǎng)。例如教師在教學中舉止文明，衣著得體。評價歷史事件或者歷史人物時客觀公正，正確看待歷史史實。引導學生以客觀公正的態(tài)度看待已經過去的歷史，以發(fā)展的眼光看待現在社會現狀，從而更好的憧憬美好未來。

結語：在教學活動中不僅教導學生知識技能，更要注重學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教師的責任和義務。這就需要教師在教學中通過巧妙的教學策略，引導學生良好修養(yǎng)的形成，促進學生自我能力的提升，從而培養(yǎng)符合社會發(fā)展需要的優(yōu)質青年。

參考文獻

[1]蘇洪炎.構建高中歷史教學評價新體系——以歷史學科核心素養(yǎng)為導向[J].高考.2018（30）

[2]2017年普通高中歷史課程標準。