高中英語閱讀教學(xué)中元認(rèn)知策略的應(yīng)用途徑略談

摘 要：高中英語閱讀理解一直是老師和學(xué)生頭疼的板塊，了解了一部分又忘記另一部分，是高中生學(xué)習(xí)英語的常態(tài)。因此，筆者認(rèn)為教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，利用各種方式調(diào)動學(xué)生的閱讀積極性，并在閱讀的過程中幫助學(xué)生理解和篩選關(guān)鍵信息，從而有效的提高學(xué)生的英語閱讀理解能力，促進(jìn)教師的英語閱讀教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：高中英語閱讀;元認(rèn)知策略;應(yīng)用途徑

元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略，一開始是由美國著名心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）在20世紀(jì)70年代初提出的。主要包括：清楚制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、有效規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)程、妥善安排學(xué)習(xí)時(shí)間、經(jīng)常檢查并反思具體策略、合理評估自身學(xué)習(xí)狀況、根據(jù)檢查和評估結(jié)果進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。根據(jù)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的主要內(nèi)容可以看出，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)會有一個(gè)明確的目標(biāo)并對該目標(biāo)實(shí)行妥善的合理的安排與檢查，最后還會對自身的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思和評估。這就加強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性，使學(xué)生的注意力高度集中，有利于高中生在英語閱讀學(xué)習(xí)中發(fā)揮主動性，也有利于教師的教學(xué)計(jì)劃實(shí)施和教學(xué)進(jìn)度的推進(jìn)。

一、元認(rèn)知和高中英語閱讀的關(guān)系

相關(guān)數(shù)據(jù)指出：元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略對高中英語閱讀理解的教學(xué)有著非常重要作用。教師可以將元認(rèn)知理論作為基礎(chǔ)，把英語閱讀劃為三類，即在閱讀過程中，教師通過學(xué)生的自我評價(jià)、自我計(jì)劃和自我調(diào)節(jié)三種方式來激發(fā)學(xué)習(xí)和理解的積極性。筆者了解到，英語閱讀的過程從本質(zhì)說屬于一種較為復(fù)雜的元認(rèn)知過程。在這一過程中，學(xué)生既要根據(jù)自己的已學(xué)詞匯及語法知識對文章大意進(jìn)行一定的理解，還要根據(jù)文章大意來進(jìn)一步判斷作者的寫作意圖，并歸納文章的中心思想;此外，學(xué)生也要根據(jù)出卷人提出的一系列問題對文章內(nèi)容進(jìn)行有效提取和整合，篩選出與題目相關(guān)的有效信息，或者證明選項(xiàng)內(nèi)容的真?zhèn)涡缘?。學(xué)生要是能把元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略有效地運(yùn)用于英語文章的閱讀中，對自己的閱讀活動進(jìn)行及時(shí)的把控、調(diào)整和評價(jià)，那么，筆者覺得，高中生的英語閱讀能力一定能得到極大的提高和加強(qiáng)，教師的教學(xué)進(jìn)度也會被加快。

二、元認(rèn)知對高中英語閱讀教學(xué)的好處

元認(rèn)知，其本質(zhì)就是個(gè)體對于自身認(rèn)知過程的知識以及調(diào)節(jié)這些認(rèn)知過程的能力。元認(rèn)知的學(xué)習(xí)策略，就是學(xué)生對于自己的認(rèn)知過程及調(diào)整的有效檢測和評價(jià)反思的能力。

第一，高中英語閱讀教學(xué)過程中，由于個(gè)體差異性的不斷增大，學(xué)生在學(xué)習(xí)能力和方法上普遍存在差距，如果教師不能與之進(jìn)行良好的溝通，就會導(dǎo)致學(xué)生無法接受教師的教學(xué)內(nèi)容，從而導(dǎo)致師生學(xué)習(xí)和生活上的矛盾，加劇英語閱讀教學(xué)的難度。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略具有相對具體的步驟和明確的目標(biāo)計(jì)劃，在英語閱讀的學(xué)習(xí)中可以為學(xué)生適配學(xué)習(xí)目標(biāo)和方法，也為教師教學(xué)過程提供更加適合的教學(xué)方案，從而促進(jìn)教師和學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)。

第二，英語閱讀教學(xué)過程中，造成學(xué)生閱讀障礙的元兇——生詞。高中生不僅要面對成山的練習(xí)題，還要應(yīng)付各種考試，所以英語學(xué)習(xí)的過程中對于生詞的忽略情有可原。筆者認(rèn)為，即便如此也不能成為學(xué)生逃避學(xué)習(xí)英語的理由，生詞的生疏導(dǎo)致教師的教學(xué)進(jìn)度緩慢，學(xué)生厭倦閱讀生詞較多的英語文章，就使得英語課堂氛圍低氣壓，教學(xué)效率也較低。教師若是將元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略應(yīng)用在英語閱讀教學(xué)中，先制訂教學(xué)的目標(biāo)計(jì)劃，再引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，最后帶領(lǐng)學(xué)生瀏覽閱讀材料，圈畫重要信息，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，在自我監(jiān)督和調(diào)整中不自覺的提高學(xué)習(xí)效率。教師在這個(gè)過程中輔助產(chǎn)生問題的學(xué)生積極解決問題，從而幫助學(xué)生提高閱讀能力，也使課堂效率得到提高。

三、元認(rèn)知在英語閱讀教學(xué)中的現(xiàn)狀

第一，一些教師在高中英語閱讀教學(xué)中對于英語的教學(xué)理解不夠深刻，導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)中產(chǎn)生了各種的問題，比如學(xué)生的閱讀積極性不高，課堂閱讀氛圍不強(qiáng)烈，主動回答問題的情況不佳等。針對這些實(shí)際問題，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變英語教學(xué)的觀念和方式方法，加強(qiáng)學(xué)生對元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的理解，全力為學(xué)生創(chuàng)造積極的閱讀學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)一步提高課堂質(zhì)量。

第二，實(shí)施元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略時(shí)，部分教師不嚴(yán)謹(jǐn)、執(zhí)行度不夠，導(dǎo)致教學(xué)效率跟不上，學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略是分層進(jìn)行的，而且每一步都是有序的且不能打亂的，如果學(xué)生在制訂目標(biāo)計(jì)劃后執(zhí)行度不夠或者不嚴(yán)謹(jǐn)，就會嚴(yán)重影響到教學(xué)效果。所以，學(xué)?；蚴墙處熑绻麅?nèi)容能夠在一開始就強(qiáng)化元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的嚴(yán)謹(jǐn)度和執(zhí)行力度，那么在后期開展教學(xué)活動時(shí)就會得到有力的保障。

四、高中英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略

1、英文資料閱讀前的準(zhǔn)備

英語教師怎樣才能引起學(xué)生對于篇幅較長的文章的閱讀興趣呢？這是教學(xué)中實(shí)施元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)。比如，教師事先為學(xué)生提供與英文資料相關(guān)的背景知識，用以減輕學(xué)生的閱讀負(fù)擔(dān)。其次教師將資料里涉及的重要生詞含義提前告知學(xué)生，以關(guān)鍵信息的方式引起學(xué)生的興趣。然后教師再指導(dǎo)學(xué)生就資料的內(nèi)容展開討論，或者根據(jù)資料中提及的問題來推測資料所講的主要內(nèi)容、中心思想等等。再比如，一堂介紹“廣告”主題的英文資料閱讀課。講課之前，教師首先從學(xué)生比較熟悉的電視廣告入手，用一則廣告來介紹其定義、分類（商業(yè)廣告和公益廣告）和應(yīng)用的方法等。其次教師再根據(jù)介紹對象的特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生分析此類文章的問題——說明文。最后再借由說明文的結(jié)構(gòu)和一般寫作方式來分析“廣告”的內(nèi)涵和范圍。筆者相信，通過一系列的課前導(dǎo)入和課中介紹，學(xué)生的閱讀興趣會得到一定的激發(fā)，為接下來的長篇幅文章閱讀做好準(zhǔn)備。

2、閱讀教學(xué)過程中的監(jiān)測與調(diào)整

高中生的個(gè)體特征決定了學(xué)生在自我認(rèn)知和閱讀過程中有自我檢測和調(diào)整的能力。所以教師在進(jìn)行英語閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該指導(dǎo)和要求學(xué)生充分應(yīng)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略對自己的閱讀結(jié)果進(jìn)行及時(shí)的監(jiān)測和調(diào)整，更加有效的提高自身的閱讀理解能力。

筆者查閱相關(guān)資料得知：元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的監(jiān)測策略包括：（1）方向監(jiān)測。學(xué)生根據(jù)閱讀的目的確定閱讀目標(biāo)并制定適合的閱讀策略。比如是速讀還是慢讀，是細(xì)讀還是略讀等。再比如，有些英語閱讀理解只是考查學(xué)生對于文章大意的理解，這時(shí)學(xué)生只要略讀即可。再比如，有的英語閱讀理解要求對文章主旨進(jìn)行深刻的理解，所以在閱讀過程中就需要對生詞進(jìn)行釋義，此時(shí)就要求學(xué)生根據(jù)上下文的語境進(jìn)行猜測，學(xué)生還要抓住文章的關(guān)鍵句，結(jié)合起來對文章進(jìn)行歸納和總結(jié)。（2）進(jìn)程監(jiān)測。較難的閱讀理解文章學(xué)生需要根據(jù)上下文來猜測詞義或者理解全文主旨，或者判斷出作者的態(tài)度等，這時(shí)學(xué)生就應(yīng)該選擇細(xì)讀的方式，將文章逐字逐句的進(jìn)行理解。比如，歷年全國卷高考英語試卷中，閱讀理解有很大一部分題目是在考查學(xué)生的推理和總結(jié)的能力，因此，教師要有意識地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我監(jiān)測，使學(xué)生在閱讀中快速提高能力。再比如，有的文章是對作者情感態(tài)度的判斷和推測，學(xué)生就可以關(guān)注文中出現(xiàn)的一些關(guān)于態(tài)度、觀點(diǎn)的詞語：imply，suggest，suggestion，appear，probably等。（3）策略監(jiān)測。不管是閱讀教學(xué)還是閱讀訓(xùn)練，學(xué)生都要學(xué)會自我檢驗(yàn)閱讀策略是否有效。根據(jù)自己制定的目標(biāo)計(jì)劃和計(jì)劃實(shí)施的進(jìn)程以及目標(biāo)最終達(dá)成的效果來對自己進(jìn)行監(jiān)測，已達(dá)到及時(shí)調(diào)整和再度規(guī)劃。比如，學(xué)生在進(jìn)行文化方面的英語閱讀時(shí)，學(xué)生可通過策略監(jiān)測來對自己是否了解國外文化與本土文化的區(qū)別，是否了解國外俚語，是否知道某地的風(fēng)俗習(xí)慣等等，從而調(diào)整自己的閱讀策略和目標(biāo)。

3、閱讀教學(xué)后的評價(jià)與反思

英語閱讀能力的培養(yǎng)和提高離不開元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的制定和應(yīng)用，但也離不開師生在閱讀教學(xué)后的評價(jià)與反思。所以，高中生進(jìn)行英語閱讀之前教師可事先劃出需要重點(diǎn)閱讀的范圍和需要記憶的單詞，提出明確的閱讀要求。其次根據(jù)不同的閱讀材料，制定不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，比如教師可先要求學(xué)生收集、了解相關(guān)閱讀內(nèi)容的背景，并設(shè)置相應(yīng)的問題檢測學(xué)生的完成度。教師這樣做不僅能夠在閱讀前做好準(zhǔn)備提高學(xué)生的閱讀興趣，還能夠及時(shí)的監(jiān)測到學(xué)生的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)情況，做好進(jìn)一步的應(yīng)對策略，為課堂后期的評價(jià)和反思提供有力的證據(jù)。

再者，教師要明確閱讀后的反饋環(huán)節(jié)。這對教師和學(xué)生都是百益無一害的。教師要想在高中生長期厭學(xué)情緒中挽救英語閱讀的現(xiàn)狀，就要轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的教學(xué)觀念，明白學(xué)生英語閱讀水平的提升需要長時(shí)間的單詞積累和閱讀訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生制定的相適應(yīng)的閱讀計(jì)劃和閱讀目標(biāo)，并對自身取得的短期成績和長期成績進(jìn)行必要的評價(jià)和反思，評估目標(biāo)的完成效果，且對新目標(biāo)的合理性和可行性進(jìn)行必要的評價(jià)和調(diào)整。筆者認(rèn)為，在元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)和教師的輔助下，學(xué)生的英語閱讀水平定會慢慢提升，課堂效果和課堂氛圍也會得到有效的改善。

綜上所訴，元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用，師生間可以相互監(jiān)督和輔助，既有利于提高教師課堂教學(xué)的效率，也有利于學(xué)生精準(zhǔn)的制定英語閱讀目標(biāo)和及時(shí)的進(jìn)行英語閱讀。學(xué)生在課堂上注意力、理解力得到強(qiáng)化，英語閱讀能力自然提升，師生間就達(dá)到了英語閱讀的教學(xué)目的，完成了英語教學(xué)的任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]鄭婷婷.元認(rèn)知策略在高中英語閱讀教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)證性研究[D].遼寧師范大學(xué)，2012.

[2]代娜.元認(rèn)知策略在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].渤海大學(xué)，2015.

作者簡介季振國，男，197412，漢族，江蘇南通，本科