高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作中辯證分析方法的具體運(yùn)用策略

范小青

摘 要：議論文是高中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，而辯證分析法是議論文寫(xiě)作的經(jīng)典手法，但是它對(duì)思維和寫(xiě)作的高要求也常常給學(xué)生們帶來(lái)困惑。本文作者以辯證分析方法為研究樣本，對(duì)議論文寫(xiě)作教學(xué)的具體策略展開(kāi)了思考。

關(guān)鍵詞：議論文寫(xiě)作;辯證分析;正反角度;發(fā)展條件;前后轉(zhuǎn)折

辯證分析，顧名思義是指在分析問(wèn)題時(shí)要本著客觀、全面的態(tài)度，用一分為二的思想和眼光審視事物，進(jìn)而展開(kāi)深入分析。在議論文寫(xiě)作中運(yùn)用辯證分析法，也需要學(xué)生們首先明確分析角度，力求全面、客觀;然后要辯證地審視議論的主要內(nèi)容，聯(lián)系事物的發(fā)展條件;最后，回到落腳點(diǎn)——寫(xiě)作方面來(lái)，扣緊論點(diǎn)并完善前后轉(zhuǎn)折。本著這樣的思路，筆者引導(dǎo)學(xué)生們展開(kāi)議論文寫(xiě)作的學(xué)習(xí)活動(dòng)，循序漸進(jìn)地探索得出了辯證分析法在議論文寫(xiě)作中的具體運(yùn)用策略。

一、論點(diǎn)一分為二，明確正反角度

許多學(xué)生一聽(tīng)到辯證分析法就感到不知所措，其實(shí)并不像大家想象中的那般復(fù)雜，在運(yùn)用辯證分析法的起始環(huán)節(jié)，只需要學(xué)生找到論點(diǎn)，將其一分為二，明確正反兩方面的分析角度。筆者則鼓勵(lì)學(xué)生逆向思考，完成對(duì)分析角度的定位。

比如議論文題目是《多走一步》并給出提示：“多走一步，你就是無(wú)畏的勇士;多走一步，你就是無(wú)懼的勇者;多走一步，趁著青春，拼一回?zé)o悔，成功就在眼前?！惫P者先鼓勵(lì)學(xué)生們認(rèn)真審題，然后從辯證的角度思考題目中給出的提示。學(xué)生們都能判斷出題目中的提示語(yǔ)針對(duì)主題“多走一步”來(lái)說(shuō)可以看做是正方觀點(diǎn)，于是筆者引導(dǎo)大家：“辯證分析法要求將論點(diǎn)一分為二，那么請(qǐng)大家找找反面的角度可以是什么呢？”有的同學(xué)一時(shí)沒(méi)有思路，筆者繼續(xù)引領(lǐng)學(xué)生們分析：“題目中談到多走一步有什么作用呢？這是不是在說(shuō)多走一步的好處呢？那么我們辯證地思考，多走一步只有好處嗎？”許多學(xué)生豁然開(kāi)朗，一致?lián)u頭說(shuō)多走一步也會(huì)有不好的一面。接著學(xué)生們開(kāi)始思考多走一步的反方觀點(diǎn)，得出了如多走一步可能掉入深淵、多走一步可能與目標(biāo)失之交臂等等論點(diǎn)。這樣，將觀點(diǎn)一分為二，引導(dǎo)學(xué)生們從正反兩個(gè)角度思考，便可以辯證地定位出議論文的觀點(diǎn)和角度。

二、建立事物聯(lián)系，把握發(fā)展條件

辯證分析講究用聯(lián)系和發(fā)展的眼光看待事物，在議論文中使用辯證分析法，也應(yīng)關(guān)注事物的發(fā)展條件，注意事物之間的聯(lián)系。筆者則在教學(xué)的第二個(gè)環(huán)節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生們建立事物的聯(lián)系，羅列事物的發(fā)展條件，為論文搜集論據(jù)。

比如有一則題目，要求學(xué)生們根據(jù)身邊各種各樣的校外補(bǔ)習(xí)和令人眼花繚亂的補(bǔ)習(xí)班廣告，談?wù)剬?duì)越演越烈的校外補(bǔ)習(xí)的感受和看法。學(xué)生們已經(jīng)明確了可以從正反兩方面進(jìn)行論述，談?wù)勑Ｍ庋a(bǔ)習(xí)的利弊，于是筆者適時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)：“校外補(bǔ)習(xí)為什么不被提倡？校外補(bǔ)習(xí)又為什么屢禁不止？除了校外補(bǔ)習(xí)班本身的特點(diǎn)之外，還與什么有關(guān)系呢？”于是學(xué)生們分析了校外補(bǔ)習(xí)現(xiàn)象的影響因素，包括應(yīng)試教育的遺留問(wèn)題、教育的功利化，甚至學(xué)生們自己在校不夠用功等。筆者接著鼓勵(lì)大家：“世界處于發(fā)展變化之中，世界上的任何事物也不例外，補(bǔ)習(xí)班面臨的環(huán)境變化和發(fā)展條件都可以作為支撐正反兩方面論點(diǎn)的論據(jù)，豐富你們的寫(xiě)作內(nèi)容，不是嗎？”大家一致點(diǎn)頭，通過(guò)建立事物之間的聯(lián)系、把握發(fā)展條件，讓議論文的內(nèi)容更加充實(shí)，也讓寫(xiě)作更加簡(jiǎn)單、流暢。

三、緊扣中心論點(diǎn)，完善前后轉(zhuǎn)折

許多學(xué)生在議論文寫(xiě)作中，容易偏離議論的中心，運(yùn)用辯證分析法時(shí)更容易出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，因此在議論文教學(xué)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)中，筆者會(huì)強(qiáng)調(diào)緊扣中心論點(diǎn)，完善議論過(guò)程的前后轉(zhuǎn)折，力求輔助學(xué)生們寫(xiě)出過(guò)渡自然、邏輯性強(qiáng)的議論文。

有的同學(xué)進(jìn)行了正反兩方面議論后，文章便到此結(jié)束，沒(méi)有點(diǎn)題，也沒(méi)有總結(jié)性的評(píng)述;還有的同學(xué)正反轉(zhuǎn)折十分生硬，沒(méi)有中間的自然過(guò)渡，也使文章顯得很突兀。比如題目：以《品味時(shí)尚》為題寫(xiě)一篇議論文，筆者展示并帶領(lǐng)學(xué)生們一起分析了一篇優(yōu)秀作文，這篇文章在正反兩方面議論的中間插入了這樣的過(guò)渡詞：然而，時(shí)尚并非十全十美，它如同一枝嬌艷的玫瑰，美麗卻有刺。需要我們以睿智的眼光和冷靜的頭腦，透過(guò)異彩紛呈的外表，直抵其本質(zhì)。這樣不僅將問(wèn)題一分為二，還緊扣“品味時(shí)尚”的中心，聯(lián)系了“睿智的眼光、冷靜的頭腦”等條件，完成了自然過(guò)渡。文章的結(jié)尾呼吁大家學(xué)習(xí)魯迅先生的“取舍”態(tài)度，切忌以一種拿來(lái)主義的心態(tài)對(duì)待時(shí)尚。這樣強(qiáng)調(diào)緊扣論點(diǎn)，關(guān)注轉(zhuǎn)折的完善，促使學(xué)生們自然而然優(yōu)化了文章邏輯，提升了寫(xiě)作層次。

總而言之，在高中語(yǔ)文議論文寫(xiě)作中，辯證分析作為一種常用的方法，也頗具難度，需要學(xué)生們認(rèn)真理清思維、積極完善寫(xiě)作。而在教學(xué)中，教師則應(yīng)有針對(duì)性地展開(kāi)教學(xué)，筆者從論證角度的明確、論證條件的把握和文章的完善三項(xiàng)流程入手，具體研究了辯證分析法在議論文寫(xiě)作中的運(yùn)用路徑，感到收效明顯。今后，筆者也將繼續(xù)努力鉆研高中語(yǔ)文的教學(xué)路徑，持續(xù)關(guān)注議論文寫(xiě)作教學(xué)，爭(zhēng)取為學(xué)生們構(gòu)建出更加輕松、高效的語(yǔ)文課堂。

參考文獻(xiàn)

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